测控技术与仪器专业毕设实践中创新能力培养探索

徐国政 高翔 梁志伟 朱松豪 林金星

【摘 要】本科毕设实践作为本科教学最后一个重要的综合实践性环节，是学生综合运用所学知识解决实际问题、培养创新能力的重要途径。本文以南京邮电大学测控技术与仪器专业毕设实践为对象，分析了该专业人才创新能力培养目标及毕设实践过程中存在的问题，给出了改革措施和解决办法。

【关键词】测控技术与仪器；毕设实践；创新能力培养

1 测控专业人才创新能力培养目标

南京邮电大学测控技术与仪器专业始建于1977年，专业名初始设立为电信仪表，1978年更名为电子测量与仪器专业，1999年根据教指委指导意见，更名为测控技术与仪器专业。根据社会、经济发展和创新型国家建设目标对人才培养培养提出的要求，按照学校提出的“将学校建设成特色鲜明，在信息科学和技术领域国内一流、国际有影响的教学研究型大学”的建设目标，在对比研究国内外一流大学“测控技术与仪器”专业建设的特点和经验的基础上，我们将人才培养目标定位在培养“高层次、复合型、创新性、多样化”的创新型人才，培养学生知识与能力相互协调，具有较好的人文社会科学背景与扎实的自然科学基础，掌握检测与过程控制及相关学科领域的基础知识和基本技能的应用型高级工程技术人才[1]。

南京邮电大学测控专业依托学校通信与信息学科平台，一直致力于教学、科研综合实力的提高，经过30多年的发展，该专业已经发展成为具有信息、通信与网络特点的测控技术与仪器特色学科专业，并已成为江苏省品牌专业，现已形成“网络测控技术”、“智能仪器仪表与自动化装置”与“网络机器人”等专业特色。

2 测控专业毕设实践特点及存在的问题

根据测控技术与仪器专业人才创新能力培养目标和任务，其毕设实践具有如下主要特点：

2.1 培养学生综合运用知识的能力

测控技术与仪器专业毕设实践作为本科教学中的最后一个环节，不能局限于某一门或某几门专业课程，它是对以前所学知识的综合运用，其涉及到的知识涵盖了本科阶段所学习的通识教育、专业教育、综合教育等。对该专业学生来说，要做好毕设课题，必须熟练掌握和灵活运用电子电路、传感器、嵌入式系统、光学、机械等方面的知识[2-3]。

2.2 强化学生动手实践能力

测控技术与仪器专业是一门对学生动手实践能力有较高要求的专业，该专业对学生动手实践能力的培养贯穿于整个本科学习过程，主要包括工科基础实践能力、学科基础实践能力、专业基础实践能力和专业工程实践能力等[2]。对测控专业的学生来讲，其毕设课题大多为软硬相结合的题目，同实践结合较为紧密，在毕设实践过程中，需要学生进行硬件制作、软件编程和软硬件联调。因此，学生的动手实践能力可在毕设实践过程中得到进一步的强化和提高。

2.3 培养学生创新实践能力

创新实践能力的培养是人才培养的关键，亦是我国高等教育的根本任务和灵魂。测控专业本科毕设实践除了要培养学生的综合运用知识能力外，另外，一个重要的方面就是培养学生的创新实践技能。特别是在当今社会用人单位对毕业生独立创新实践能力的要求日益增强的趋势下，非常有必要通过毕设实践环节加强对学生科技创新能力的培养，进一步完善学生的知识和素质结构，以适应社会发展的需要[4]。

根据测控专业人才创新能力培养目标以及该专业本科毕设实践的主要特点，剖析我校测控技术与仪器专业本科毕业设计实际，仍存在以下主要问题：

①学生对毕设实践认识和重视程度不够。尽管学校在毕设实践开始前进行广泛宣传，但受各种因素的影响和制约，学生对于本科毕业设计的重要性和目的没有明确的认识，致使一部分学生对毕设实践的完成流于形式，没有深入研究和认真对待。

②毕设实践过程中学生对课题资料分析不够仔细深入，其工科基础实践能力、学科基础实践能力、专业基础实践能力和专业工程实践能力等有待进一步提高。

③受指导教师队伍规模、实验设备、经费和管理评价机制等多方面因素的影响，学生毕业设计题目过于陈旧，重复率较高，严重影响到学生创新实践能力的提高。

3 创新能力培养改革探索

为提高我校测控专业本科毕业生的创新实践能力，近年来，我们以测控技术与仪器专业江苏省高等学校品牌专业建设点建设为契机，针对毕设过程中存在的问题，从毕设选题、方案制定、指导和监督、论文答辩和质量评价体系等方面进行了一系列的改革和探索：

3.1 毕设选题和方案制定

首先，在学生进入毕设阶段之前，加强对学生创新性和实践性的培养，积极鼓励学有余力的学生参加课外创新实践活动和教师科研项目，对于具有一定创新性和实践性的项目和学生给予资助；对已成功申请到国家或省级课外实践创新的项目，可考虑直接作为毕设题目，并进行滚动资助。

其次，对指导教师给出的毕设课题进行查新审题，确保毕设课题具有一定创新性和实践性。审题结束对拟立项的题目进行汇总并制定测控技术与仪器专业本科毕业设计课题选题指南，在指南中明确课题的软、硬件性质及对选题学生的基本软、硬件素质要求。学生应根据指南选择适合自身特点的毕设题目，并就课题研究目标、研究内容和研究方案进行一定时间的前期准备；在毕设正式开始前，应进行本专业学生的毕设开题答辩工作，对毕设过程中可能出现和应注意的问题提出进一步的要求，力争做到毕设立题科学新颖，学生选题恰当，拟定方案切实可行。

3.2 加强科研毕设实践

为培养学生的自主学习和创新能力，亦为加强对学生毕设过程的指导和监督，积极鼓励指导教师把学生的毕设实践同自己的科研结合起来。在进行毕设实践过程中，让学生参加一些与自己毕设题目相关的课题团队的科研工作，使其接受创新实践意识的熏陶和激励，这样既可以使学生学到必要的科研方法，还可以培养学生勇于实践、创新的能力。

3.3 论文答辩和质量评价体系

建立规范的毕设组织管理和操作程序，加强对选题、开题、中期检查、论文撰写、指导教师评阅和毕业答辩等组织程序和进度的管理。建立以检查和评优为动力的质量监控机制，对毕设进程进行阶段性检查，对检查不合格的学生，给出相应的管理办法；制订毕设成绩评定标准，从论文质量、平时表现和答辩成绩等方面进行全面考核。在论文答辩方面，实行系、学院和學校三个不同层次的答辩。

4 结束语

论文以南京邮电大学测控技术与仪器专业本科毕设实践为研究对象，根据测控专业人才创新能力培养目标及该专业本科毕业设计的主要特点，针对实践过程中存在的问题进行了一系列改革与探索，研究表明论文所提改革措施具有一定的实践效果。

【参考文献】

[1]南京邮电大学2010级测控技术与仪器专业本科生培养方案[Z].2010：136-142.

[2]冯旭哲，陈建云，明德祥.测控技术与仪器专业本科毕业设计研究与实践[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：86-88，

[3]牛金星，申杰，李恒灿.关于测控技术与仪器专业本科生毕业设计的思考[J].科技创新导报，2011，27：248-248，

[4]范兴明，张鑫.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011，21：438-438.

[责任编辑：周娜]