论英语教学中的强化和表述

顾若宇

【摘 要】从九个方面对学生的英语学习进行强化，从七个方面阐述了强化和表述的多变而灵活的具体方法。把读和写、读和说、听和写、问和练有机的结合起来，对严谨高效地提高学生的英语水平进行了探讨。

【关键词】强化；表述；思索；多变

“学以致用”是学习英语的目的。用“说”、“答”、“写”等来进行有意义、有针对性的英语强化和表述是达到“学以致用”必要途径。强化和表述是互为因果的。表述可以促进强化，强化又为表述奠定了坚实的基础。通过强化和表述，学生才能巩固已学知识，增添新的内容，拓宽知识的广度、提高表达的能力，进而体验学习英语的乐趣，构建更高层次上的知识结构，为将来的运用做好充分的准备。

遗忘是英语学习中的一大问题。为推迟遗忘、增强记忆，就要对知识加以强化。强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键力量。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。

长期以来，我们一直坚持把下列几项措施贯穿于教学之中，从各方面对学生进行强化：

一、强化学生的兴奋情绪

为让学生在课堂上一直处于兴奋状态，要选择师生之间互动的练习，而不是选择机械性的，彼此不想问闻的练习。创设有情景的对话，用学生感兴趣的，用和时事有关的， 用和班级有关的事情来设计练习。

二、强化学生的主动表述

为促使学生主动表述，教师可采用多种激励方法，如：提纲法，填空法，扩充法，联系上下文，结合时代背景，创设情境结合生活实际等方法。同时也可让其他同学参加评议。

三、强化学生的正确回答

善于捕捉学生有意或无意的正确回答，特别是那些学生拿不准的微弱的和缺乏自信心的正确回答。对此应立即表扬并让学生大声响亮重复，以加深其印象、强化其认知、鼓励其信心。

四、强化学生的敏捷思维

以刚学的材料为依据，或把前后顺序改变、或把主动语态变为被动语态、或改变句子的人称，迅速给出若干组完全正确或有对有错的语句，让学生讨论、对比、判断、改错。

五、强化学生的独特视角

在读完一篇文章后，让学生站在自己的立场上，从另一个角度回答、简述本人的认识和观点。这是看一个学生的思维是否可以很好地集中在一个点上，围绕这个点是否可以展开较为合理、充分的论证的依据、是检测学生思维是否深入、成熟的一个重要尺度。

六、强化学生的完整理解

先有重点的进行提问，然后让一部分学生叙述所学材料的要点、让另一部分学生进行补充，最后将其归纳整理，组成一个完整的知识链。并让全班同学共同关注，以强化其完整理解。

七、强化学生的细节呈现力

细节的呈现力是检测学生学习是否认真、有效、严谨以及具有多大发展潜力的一个重要指标。因此，对细节问题，要充分展现、一问再问， 激励学生认真思考，仔细回答，详加描述，多多练习，直至学生完全掌握。

八、强化学生的思考

要让学生清楚的认识到：不会思考的人是白痴，不愿思考的人是懒汉，不敢思考的人是奴才。要通过自己的思考真正掌握所学知识，最后力争实现一题多解（熟练运用）、多解归一（归纳共性）、多题归一（寻求规律）的目标。

九、强化学生的信心

我们应当遵循先易后难、从简到繁的原则。开始努力用小的成功给学生树立自信心，让他们成功的完成一些小事，体验成功的感觉。慢慢的就树立起他们的自信心了。做他们能做得到的事时，成功就会显现出来，信心就会增强起来。

强化和表述可用不同的方法来进行。

一、阅后叙说

用阅后叙说的形式来对阅读材料进行输出表述，由教师和学生双方互动来对原文进行“总说、换说、补说、评说”。阅后叙说变学生被动为主动，教师的作用在于为学生调用语言知识和材料，提供刺激和誘发物，引领话题，适时润色。

二、读后写作

读后写作就是要求学生根据所阅读材料提供的信息，发挥自己的想象，构建自己的思路，对材料进行改写、缩写和扩写等。这样的假设会激发学生的兴趣、唤起他们的表述意念，教师往往会对他们不同的、奇特的表述感到欣喜和惊奇。

三、篇章听写

听写是提高听力的一个重要途径。教师应有意识的把课文中的重点词组、段落作为听写的主要内容。可以把课文内容重新编排，以不同的逻辑循序表述，从不同的侧面加以练习。如单数第三人称、非谓语动词、从句等等。这样，通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的技能都会得到锻炼和提高。

四、反复练习

好的英语课堂，几乎没有一节是只讲不练的。练习可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。通过练习可以发展学生的观察、分析、比较、归纳能力。在控制练习方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。

五、提问得当

教师应根据教习目标，教学内容和学生情况设计不同层次，类型的问题，并在课堂中选择恰当的提问时机，回答问题的对象和方式，根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

六、精设作业

把作业布置好是促进学生积极进行尝试性表达的一个高级目标。在学生的尝试性认识过程中，运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。达到了这个目标，可促进学生进入情境以进行积极独立的思索、可优化学生的独特视角、可强化学生的准确理解。

七、每天阅读

阅读理解教学是整个中学英语教学的重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着英语教学中接受学习的成功与否。阅读一篇文章是否可以准确迅速地把握住其层次结构是关键。一篇文章的层次结构，往往是作者书写文章、阐发题旨的内在思维的外化。学生阅读的时候，如能够较快、较准确地把握住一篇文章的层次结构，就表明他基本上把握住了作者的行文思路。这是读懂作者重要的一环。读懂作者，能够较为准确理解并把握文中主要的意思，是学生阅读能力强的重要体现。根据阅读理解的要求，在教学中，教师要抓好细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题题型的训练。

总之，各种强化方法的运用、不同形式的表述一步步促进了学生的积极思维，提高了他们的信心，巩固了他们所学的知识。最终增强了他们运用英语的能力。

[责任编辑：王洪泽]