如何上好高中物理讲评课

车丽秀

试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。试卷讲评的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型应为每一个物理教师所重视。

1.试卷评讲课的功能

1.1帮助学生查漏补缺

每次检测无论是单元检测还是期中、期末检测，都是对学生的学习情况和教师在某一阶段的教学情况的总结和诊断，因此答卷可以真实地再现学生当时的答题情况，反映出学生存在的问题。通过所答的试卷他们很容易就可以发现自己在知识上存在的漏洞，或者其他方面的问题，然后立即寻找解决方案。比如：学生在新授课上对概念、规律的理解往往是表面的、片面的、肤浅的、孤立的，只有通过适当的具体物理试题的解答，学生才能从不同侧面和角度完善对概念、规律的理解，才能真正达到查漏补缺的目的。

1.2对教学内容的重新整合

试卷讲评往往能够重新整合以往学过的知识，从而使学过的知识通过重组变成新的知识。在对知识的重组过程中不仅可以培养学生的探究能力，而且促使学生把学到得知识由点到线、由线到面进行有机整合，从而尽可能地达到新课标的三维目标。

1.3培养学生解决实际问题的能力

现代教学思想认为：学科教学的任务，在于激发学生的学习潜能，培养学生的能力，全面提高学生的素质，将蕴藏在学生中的巨大潜能转化为积极主动的创造力。因此，我们在试卷评讲课中要根据学生存在的问题精心设置问题、精心点评，让学生不仅能够灵活地掌握各知识点，而且拓宽和深化解题思路，提高解题技巧和分析问题、解决问题能力，培养创新能力和思维能力。

2.讲课内容的确定

讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师清楚讲课的意图，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题。它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定。

确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况（独特的解法，典型的错误）等。要找准学生对错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。

讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

3.充分发挥试卷讲评课的激励功能，调动学生学习的积极性

实践表明，考试之后，学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因，而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等。这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，即具有强烈的好胜心和荣耀性等积极的心理倾向。因此，试卷讲评课要保持和强化这些心理动机，激励应贯穿于整个讲评课始终。激励应注意以下几个方面：一是表扬较高成绩获得者；二是表扬成绩提高幅度较大的学生；三是表扬做题有新颖思路的学生。

因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，而且要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝所期望的目标，更努力、更主动地学习。需要注意的是：（1）不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；（2）在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响；（3）对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

4.试卷讲评应注重开放性

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的需要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散——“一题多解”，可以对物理情景发散——“一题多联”，也可以对物理问题发散——“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒，等等。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，就能达到矫正、巩固的目的，效果更佳。