信息化条件下医学统计学教学侧重点的转变

王煜辉，保宏翔，孙 娜

（西安陆军学院军医训练大队，新疆 呼图壁 831200）

信息化条件下医学统计学教学侧重点的转变

王煜辉，保宏翔，孙 娜

（西安陆军学院军医训练大队，新疆 呼图壁 831200）

由于医学统计学教学与应用没有有机结合起来，学生普遍感觉实用性不强，缺乏学习兴趣。为此，我们从公式计算、课后练习、实验设计、考试评定4方面转变教学侧重点，使医学统计学成为学生将来的一个实用工具。

医学统计学；教学侧重点；实用工具

医学统计学作为医学专业的一门必修课程，在教学实施过程中存在以下现象：学生普遍感觉与数学关联紧密，难学，作业繁琐，计算量大，实用性不强，遇到统计学实际问题时，还需找专门的统计人员进行处理。针对以上情况，结合当前信息化教学条件的日益改善，联系教学实际，我们从以下几方面对医学统计学教学环节进行改进，以期达到统计学课程设置的目的。

1 统计公式的手工计算，转向计算机软件计算

统计学知识的学习有很多部分是通过公式计算来体现的，在教材中，对计算过程讲述的也较清楚，一般情况下学生学习这部分知识都是照搬计算过程，通过计算器的分步计算得到最终结果，通过计算结果来分析统计数据的意义。从目前统计学应用情况来看，计算过程对学生掌握统计学原理，以及对数据统计结论的得出没有太大的影响。因此，我们在教学过程中结合计算机公共基础课中Excel的公式与函数应用，把常用的计算公式编制好，只要按要求录入数据，结果就会自动产生，如计算平均值、标准差、标准误，t值计算，χ2值计算等。既减少了学生在计算过程中花费的时间，又提高了其Excel公式与函数的应用水平，把学生从繁琐的计算过程中解脱出来。

2 单一课后练习，转向现实工作的数据处理

《医学统计学》教材中的章节练习，都是针对本节所讲授的内容进行单一练习，讲什么就练什么，各种知识的穿插结合相对较少，对现实工作中数据处理的感性认识不足。针对以上情况，我们积极收集各类信息资料，让学生结合所学知识进行分析。主要的做法有医学相关数据的处理，如利用学生入学体检表所计载的资料信息，对身高、体重、脉搏、肺活量等计量指标进行分析，然后再一次采集所有学生相同指标的数据，分析两次数据分析之间是否有差异；利用血型检测结果，分析整个年级不同血型的比例结构；利用生化检查报告单，分析不同性别中红细胞数、白细胞数、血小板数的正常范围等。另外，再加入日常管理工作中数据的处理，如学生学习成绩分析，入学前与入学一年后体能测试成绩分析。通过这些做法，增强学生对数据处理的感性认识，并结合现实工作使学生对统计学知识点加深印象，突出对统计方法的选择。

3 突出医学科研设计的功能，培养初步的医学科研思维

医学统计学是一门应用学科，着重介绍各种统计方法在不同的医学研究中应用的条件和具体步骤及其统计结果的解释。而要做到选择正确的统计方法及对结果进行恰当的解释，关键是要将医学实验设计与医学统计学课程内容相结合[1]。在常规统计学教学安排中，通常是把统计方法、统计原理安排在课程的前期讲授，最后一章节才讲到医学科研设计，而这一章节中所讲到的实验设计的原则、方法，学生基本没有机会实践。特别是实验设计过程中，实验分组、数据采集、指标计算、结论分析等一系列实践性较强的工作，学生没有体验过一个完整的过程，使前期学过的一些统计方法与实际应用相脱节。我们的做法是在第一章讲授结束后，把医学科研设计的内容提前到第二章讲述，并强调实验设计在医学统计中的必要性，任何一个统计结论的得出，都要有前期缜密的设计过程，最后的结论才有科学性。此后的章节讲述及练习，结合现实工作数据处理时，均要求学生按照实验设计的原理与方法进行实践，这样大大加强了教学的针对性和实用性，在学习过程中，学生也逐步形成了医学科研思维。

4 单纯理论考试模式，转向理论与实践双考核模式

目前，医学统计学课终考试大多采用传统的理论笔试模式，这种方式无法体现出信息化条件下，学生对数据的处理与分析能力。而医学统计学实验教学是学生掌握专业知识的重要环节，是全面、深入掌握统计学知识，培养科学思维和锤炼实践能力的重要环节，是提高医学生素质和能力的关键[2]。在这种情况下，单纯的理论考试方式的弊端更加突出。因此，在对学生课终成绩评定方面，我们把理论考试成绩按60%计算，另40%根据学生上机练习情况评定出基本操作技能成绩。成绩评定方式的改变，使得学生更加注意实践操作过程，进一步体现出医学统计学在实践应用中的作用，改变了学生认为医学统计学实用性不强的认识。

[1]张中平.中等卫校护理专业医学统计学教学的“宜”与“忌”[J].卫生职业教育，2011，29（16）：65～66.

[2]潘发明,范引光,叶冬青.卫生统计学教学形式和内容的拓展[J].疾病控制杂志,2004，8（4）：321～322.

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1671-1246（2012）17-0056-01