浅谈如何做物理学科教学研究

陈婷婷 张 磊

（山东师范大学物理与电子科学学院，山东 济南 250014）

教师专业化问题提上日程已久，它除了要求教师具有高尚的职业道德、掌握所教学科的系统的专业知识与技能、经过长期的培养与训练、具备终身学习的意识与能力之外，更重要的是它还要求教师能研究日常教学过程中的各种问题进而成为研究型教师，这就将教学研究问题摆在了广大一线中小学教师面前.而就物理学科教学而言，广大中学物理教师虽积累了大量的实践教学经验，但令人遗憾的是，因没有系统的物理学科教学研究的理论知识等原因，导致了宝贵的实践经验大量流失.本文主要从物理学科教学研究的价值、特殊性、基本程序等三个方面简单讨论如何做物理学科教学研究，希望对广大一线中学物理教师做物理学科教学研究有所借鉴.

1 物理学科教学研究的价值

从实践而言，物理学科教学研究起到了改变物理教育思想、提高科学育人和科学管理水平、形成物理学科的学术文化、探索物理教学改革、制定相关政策等作用.从理论上讲，物理学科教学研究起到了严密物理学科教学研究概念体系、完善研究方法的作用.然而，物理学科教学研究的价值并不仅仅在于改进物理教育实践和促进物理学科教学研究理论建设这两方面，更重要的是它可以提升物理教师自身的素质.这一点主要体现在以下几个方面：首先，作为物理教师的理性活动，物理学科教学研究具有丰富人类精神文化的价值；其次，作为一种组织行为，物理学科教学研究具有激发组织活力、形成组织凝聚力的价值；再次，作为个人的探究活动，物理学科教学研究具有不断提升物理教师生命质量的价值.

2 物理学科教学研究的特殊性

物理学是典型的自然科学，它用实证方法进行研究，力求客观性、唯一性和普适性.而物理学科教学研究则既带有社会科学色彩，又兼具人文学科的特征；既强调思辨研究和定性观察，也强调实验研究和量化分析，它注意主观陈述、追求多样性和独特性.物理学科教学研究较物理学有以下特殊性，理解这些特殊性并及时转变思想是做好物理学科教学研究的前提.

（1）复杂性.由于物理学科教学研究的影响因素众多，往往是一因多果、多因一果、多因多果的情况，再加上多样、异变等原因，导致了物理学科教学研究的复杂性.因此这就启示广大一线物理教师在做物理学科教学研究时要像物理学一样做准确的归因分析比较困难.（2）境遇性.由于物理学科教学的教学环境不可复制的原因，导致了物理学科教学研究的境遇性.因此这就启示广大一线物理教师在做物理学科教学研究时将普适性研究与个案研究相结合.（3）整合性.根据系统论的原理，一加一并不一定等于二，正如一些好的教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价结合在一起并不一定形成一个好的教学模式一样，物理学科教学研究领域里并不存在简单的相加问题.因此这就启示广大一线物理教师在做物理学科教学研究时将分解式研究与整合式研究相结合.（4）模糊性.由于物理学科教学研究评价的模糊性，例如，在评价智力时还勉强可以用量表来进行，但在评价品德时，就不能进行量化分析.因此这就启示广大一线物理教师在做物理学科教学研究时将量化研究与质性研究结合起来.（5）两难性.物理学科教学研究中依然存在大量理论上悬而未决的两难问题，因此这就启示广大一线物理教师在做物理学科教学研究时将理论研究与实践研究相结合.

3 物理学科教学研究的基本程序

下面将说明物理学科教学研究程序中的几个组成部分.

3.1 准备阶段

3.1.1 选定课题

要想选定一个好的课题必须了解一个好的课题的以下几个特点：（1）现实性.即选定的课题要是理论或实践上真实存在的问题.例如，有关种族问题就是西方社会，尤其是在美国才有的问题，这就不太适合我国的教育工作者来研究.要寻找现实性的问题，可以通过反思实践、加强理论学习来寻找教育实践问题研究的切入点.（2）价值性.即选定的课题要在理论或实践上有价值.例如，有关纯大班教学问题，现在的课堂趋向于小班化教学，当研究完纯大班教学问题后估计上百人的大班也就不存在了，这样的问题也不太适宜研究.要寻找现实性的问题，一定要关注教育热点问题.（3）独创性.即选定的课题要有一定的新意或独创之处.例如，某一问题前人已经研究得相当透彻，就没有必要耗费时间和精力再去研究完全相同的问题了.选题的独创性，可以是对原有研究课题扩展或延伸，也可以是方法创新、视角创新.（4）具体性.即选定的课题明确具体、界线分明，选题宜小不宜大，要从小处着手做大文章.例如，有关素质教育问题，不宜笼统地谈素质教育，可以与物理学科某一项能力的培养与学生某一素质结合起来讨论，这就大大缩小了范围.要使选题具体，可以对一个大问题变量分解、层层筛选.（5）可行性.即保证选定的课题能进行下去.要做到这一点，就必须考虑好主观条件（如知识储备、研究经验、兴趣等）和客观条件（如资料、经费、设备、领导支持等）.

理解了一个好课题的特点后，选题的论证就可以从社会发展以及个人发展需要、教育现实问题与改革的需要、相关研究的启发与支持、研究者的兴趣以及工作经验或前期成果几个方面着手.另外，还需要注意课题名称的几个基本要求：（1）字数不要太多，一般在20字以内，必要时可用副标题.（2）研究焦点突出.（3）表达方式恰当.或用直白式，或用“……下的……研究”，或用“……与……”，或巧用冒号和破折号.

3.1.2 文献综述

文献检索的意义在于：了解其他研究者在本领域内已做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设；获得一些可能对当前研究有用的研究思路和方法，把握在研究中可能出现的差错及困难；为解释研究结果提供背景材料和论证依据.

一线教师可用通过教科书、专著、期刊、综述性文章、档案、政策、法规等图书杂志来进行检索，也可以通过在线检索、光盘检索来进行计算机检索.在具体文献检索过程中，研究者要考虑以下几个问题：检索的方向及要求、检索的工具及信息源、检索的途径与方法、加工处理检索的文献.这样才能准、全、高、快地检索到所需的资源.

3.1.3 确定研究类型与研究方法

这一步研究者需根据课题确定研究的类型是增加知识、提高认识的基础研究，还是解决实际问题的应用研究，若为应用研究时研究现行活动的特点或问题的现状研究、探索方法或策略的发展研究、对某种活动做价值判断的评价研究还是对某一活动未来发展方向的预测研究；研究的类型是定量研究还是定性研究.

关于研究方法，物理学科教学研究的方法体系分为方法论基础、基本范式、基本方法、辅助技术4个层次.在选定研究方法时主要依据为课题性质与主客观条件的制约.研究方法设计时要方法与方法之间层次清楚且每种方法的设计明确具体（明确使用方法的目的、样本设计、研究工具设计、研究实施设计、资料收集整理方式设计等）.

3.1.4 选定研究对象、分析并规定研究变量、制定有关研究工具

研究类型和研究方法确定以后，就可以以其为依据选定研究对象、分析并规定研究变量、制定有关研究工具.如若要进行问卷调查，则要准备问卷；若要进行访谈，则要准备访谈提纲；若要进行课堂观察，则要准备观察记录表.

其中问卷调查法和访谈法都属于调查研究法，与访谈法相比问卷调查法的样本大、代表性高、便于编码处理、匿名性好，但问题比较简单、表面且不能灵活调整调查题目.问卷的来源可以是已有的前人用过的类似的问卷，也可以是自己编制的.在自己编制问卷时封面介绍词、被调查者基本情况、调查内容三者必不可少.其中封面介绍词要说明调查的目的和意义、是否匿名、注意事项、问卷回收的时间和方式、强调真实填答问题的重要性、表示感谢及落款；基本情况填写栏据调查目的而定；调查内容可以是开放式题目（编码困难；回收率低；不限思路，材料真实；可调查深层次问题；对备选项没把握时可用）或封闭式题目（便于编码处理；回收率高；限制被试思路，导致材料失真；问题简单表面；对备选项无把握时不可使用），也可以是二者的综合使用，无论哪种形式，题目的措辞都应言简意赅，尽量不出现否定词，若有则用着重号标出，避免一题多问、使用专业性强的术语及直接问敏感性或诱导性的问题，在草拟题目之前要根据研究的理论框架制定问卷设计的指标体系.问卷初步编制完成后要征求有关专家的意见并进行试测，根据试测结果修订题目之后方能使用.访谈法除了要科学地抽样、对访谈对象有一定了解之外，还需要一份围绕访谈目的、有针对性的、涵盖访谈中主要问题的访谈提纲，它要求问题设计清晰具体、一目了然、可操作性强，且问题设计开放化以便访谈者有足够的余地选择访谈的方向和内容.其中，尽可能自然、密切结合受访者情况的开场白尤为重要.课堂观察法是在自然发生的条件下，由一定教育理论指导的，有目的、有意识地搜集当前正在发生的事实的活动.它可获得比较充实、客观的材料，有助于课题的选题和形成.教师可通过直接观察或间接观察、参与性观察或非参与性观察、结构式观察或非结构式观察的形式观察课堂；可选择准确反映观察目的的可观察到的观察内容，如举手次数、教师提问次数、问题类型等.这些均是制定一份详细、得当、简易的观察记录表的重要事项.但因课堂上情况变化多且快，故观察者可每节课有目的地按时间、事件或活动取样观察其中某项内容，且可制定观察记录代码系统用以记录.

3.2 实施阶段

准备阶段结束时，研究者应该对所要研究的内容与思路有了整体的把握，并且应该可以对问题进行分解并画出结构图，这为实践阶段打下了良好的基础.实施阶段只需按准备阶段的计划进行研究、收集资料，必要时可灵活实施研究.

3.3 总结阶段

实施完研究后，就进入整理资料、分析结果、撰写研究报告的总结阶段.这一阶段的目的在于呈现研究成果，以撰写研究报告为主，研究报告中主要包括：交待选题缘由及意义、说明研究的设计及实施情况、呈现研究结果、讨论研究过程及结果并阐明其价值及局限性、提交研究中使用的重要资料等内容.

以上为做物理学科教学研究的一般步骤，研究者可根据实际的研究情况灵活处理.

1 杨小微.教育研究方法.北京：人民教育出版社，2005.

2 陈时见.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2007.