寻找阅读教学的“支点”

■武汉市硚口区红旗村小学冷菲

寻找阅读教学的“支点”

■武汉市硚口区红旗村小学冷菲

阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动整个地球。”这句话给了语文教学很多有益的启示。在阅读教学中，如果我们找准了“支点”，那么，我们的阅读教学会变得更有实效，更容易达到预期目标。

一、把握支点

要进行阅读教学，首先要弄清阅读是什么。《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《标准》）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”要想让学生学会阅读，除了孩子自身的积累之外，阅读教学的方法指导尤为重要。

阅读教学又是什么呢？《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是人独立的阅读行为，也不是教师向学生介绍文章，或讲解阅读知识和方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间对话。要深化阅读教学改革，从根本上说就是要重新认识学生、教师、文本三者的角色地位与功能价值，有效地建立学生、教师、课文之间的相互联系，组织安排好各自的活动方式和活动的过程。优化阅读教学过程就是优化组合学生、教师、文本之间的对话活动过程，也就是保证三方能够配合默契地进行心灵碰撞、精神沟通，形成一种以指导读书内化为中心的新型教学机制。

阅读教学中的支点又是什么呢？就是指向文章中心或思路，在文章中“起到牵一发而动全身”的核心部分，犹如球的“球心”。对一篇文章而言，支点就是文章的“题眼”、重点词语和重点句子。检验一个人阅读水平的高低，能否抓中文章中的支点也是标准之一。

二、寻找支点

1．使用文章中的中心句作为支点

文章的中心句是既可以概括文章的主要内容，又能体现出文章中心思想的句子。这样的句子通常是比较精练，比较概括的，而且在一些课文中，中心句在理解上还是有一定的难度的。教师可以引导学生直接对中心句进行设问，还可以将中心句中的关键词提出来对学生进行深一层次的设问和引导，这样阅读教学可以进行得更顺利，更有实效。

冷菲，女，武汉市硚口区红旗村小学语文教师。曾荣获武汉市优秀青年教师、武汉市硚口区学科带头人、武汉市硚口区十佳优秀青年教师，武汉市硚口区专项技术能手、武汉市硚口区十佳优秀青年教师等称号。

撰写的教学论文《给我一个支点》《小不忍则乱大谋》《知己知彼》等被全国有效教学课题组评为一、二等奖。多次在区内执教公开课，如《二泉映月》《我的小桃树》《灰椋鸟》等，广获好评。多次到武汉市江夏区、新洲区等地送教下乡，颇受欢迎。

以人教版小学语文第九册《军神》一课为例，文中有沃克医生称赞刘伯承的一句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神。”这句话就是文章的中心句，不管是文章的题目，还是文章中的每一处人物的语言、神态、动作描写都是紧紧围绕着这一句话进行的。因此在教学中，我直接拿出了这句话，让孩子们首先通过阅读全文，了解什么是“真正的男子汉”，什么是“会说话的钢板”，为什么说刘伯承堪称军神。学生在没有深入读懂全文的时候很难理解到“真正的男子汉”——“会说话的钢板”——“军神”之间的关联。在学生初步地谈自己的感知之后，我再利用中心句，引导学生继续和文本对话，学生自然会感兴趣地去勾画句子，深入地阅读课文了。

2．利用课题作为支点

课文中存在明显的中心句的毕竟是少数，因为相当一部分课文是从原著中节选的，因此中心句并不存在，只有片段的存在。因此在这一类课文中，作为教师，我们可以引导学生去找的支点，多数是课题。课题也叫题眼，也是文章中心的所在，只不过它更为含蓄、凝练一些。

以第九册中的《可爱的草塘》为例，可以利用它的题目，紧紧地抓住“可爱”一词，让学生初读课文，概括出草塘如何可爱。根据学生的回答，教师可以帮助学生概括出文章主要从草躺的景色优美和物产丰富两大方面来叙述草塘的可爱。然后再一部分一部分地读课文，哪些句子具体地体现出了草塘的可爱，哪些句子体现出草塘的物产丰富。最后再回到课题——可爱的草塘。

3．利用预习和课后习题内容找支点

还有的时候，一些文章的题目和中心句都不太适合作支点。这是时候可以找课前的预习提示和课后的习题。很多时候，教材的编辑和专家帮助教师和学生把文章中的中心问题都暗示在课前预习提示和课后习题中了。教师可以引导学生，在这两个位置中找出一个句子或问题作为支点，从而引导阅读教学深入进行。

三、撬动阅读

阅读教学就是要尽可能地培养学生的阅读能力，阅读能力是语文能力中的一项重要组成部分。它是阅读者运用自己的知识、经验和技能顺利地进行阅读的能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和，是由多种因素组成的复杂系统。阅读能力结构主要包括以下几种能力：认读书面语言的能力、理解书面语言的能力（理解书面语言的能力包括了以下几个方面：理解词语的能力、理解句子的能力、理解语言结构的能力、理解文章表达方法的能力）、初步的欣赏书面语言的能力、记忆书面语言的能力、一定的阅读速度。试想这些能力如果要在一篇篇课文中训练这些能力，在短短的40～80分钟内是很难保障的，但是如果找到了文章的支点就好办多了。

找到支点可以使我们的阅读教学更有效率。通常我们教学一篇文章会把学生对生字和生词的认识放在第一课时，让学生充分地把文章读通顺、把字音咬准。然后再把阅读的核心——理解，放在第二课时，这样才更稳妥，学生学得会更扎实。因此在进行第二课时的教学时，如果语文教师将文章中的重点句子或者是重点问题设为阅读教学的核心，让孩子们围绕着重点来读，来议。整堂课围绕着一个重点，在时间上得到了保证，会使阅读教学来得更有实效。

找到支点可以使我们的阅读教学更有层次。对学生进行阅读教学时，从支点开始进行教学，促进阅读的深入。学生利用支点进行阅读，围绕重点问题和重点句子展开，抓住文章中的重点句子进行研究，教师再进行归纳概括，引导学生理解重点句子要着眼于重点词上。如此学习，自然地就形成了篇到段，段到句，句到词的训练。训练的层次，有易到难，层次分明。

责任编辑 王爱民