没有特色的特色教育———“沈阳路小学现象”分析

■湖北大学吕渭源

没有特色的特色教育
———“沈阳路小学现象”分析

■湖北大学吕渭源

沈阳路小学是武汉市江岸区名不见经传的一所普通小学。中等规模，学校占地面积约5147平方米，原20班，学生约千人；领导中专毕业（进修有本科学历），没有省、市管专家称号，质朴、内向，他们主要的活动圈在校内、中心圈在课堂；教师88名，属缺编单位，自聘教师20名，大多数中专毕业（进修有专科或本科学历），没有特级、高级职称教师（大部分是小学高级）；学校硬件较差，没有功能室（被教室挤占），因不达标，直至今年才进行区级督导评估（最后一批）；学校基本没有举办过有影响的“活动”，也没有提独特的办学理念，以及响亮的校徽、校训，很少参与省、市大型竞赛，当然，也没有这方面的殊荣……沈小可用两个字概括：普通，属武汉市、区一般小学。

就是这么一个不显眼的小学，社会口碑很好，成了上一级学校认可、家长首选的名校！生源逐年递进，近两年爆满，去年应招生（辖区内）4个班，实招8个班，生源遍及武汉三镇，不得不借兄弟学校教室上课；今年应招生的为4个班，报名、各种“条子生”已超越500人。这种现象我们称它为“沈阳路小学现象”（以下称“现象”）！

为什么会出现这种“现象”？笔者和择校沈小的一位远城区家长（她也是一位小学教师）的对话中可见一斑：

问：这么远上学方便吗？

答：有车，准备在沈小附近租房、买房。

问：孩子跟妈妈读书不更好吗？

答：读书要有好的氛围、环境。

问：为什么选择沈小，还有比它更好的学校？

答：基础好，真的读书去沈小，为孩子将来考虑……

“现象”的归因：基础好。小学教育是基础的基础，奠基是最本质的属性，也是小学教育的共性，所以，称它是“没有特色的特色教育”。“现象”提出并回答了一个很有意义的问题：什么是基础教育、小学教育应如何办？它启示我们：

其一，基础教育是奠基教育。基础教育理念、目标、内容等聚集一维——奠基，属同质性教育，学校之间有教育水平高下之分、没有实质性的区别。因此，基础教育没有必要再提“学校理念”、“学校特色”、“教育特色”等，不仅没有意义，搞不好会冲淡奠基的根本属性。

奠基的内涵是什么？沈小继承我国传统教育的“双基”——基础知识、基本技能。知识是基础，智慧是知识的迁移，无疑，知识是基础教育不可动摇的理念。

基础知识的真义是智慧含量较高的基本知识——基本概念、基本方法、基本结构，它是稳定的、“不爆炸”的举一反三的“一”。基本技能是基本知识的延续，是进一步学习必备的、共同的以不变应万变的“不变”。

知识、技能是相互联系的两个概念，知识是经验系统、可以传授（教育）；技能属于技术、操作系统，不可教育，必须通过亲历的实践活动才能掌握。沈小坚持适度负担原则，“减负增效”的“减负”就是教“一”、练“不变”，“增效”就是“反三”、应“万变”。

双基教育的要义是“质”、是“少”，过重负担的要害是“量”、是“多”，由量转化为质、由多转为少，落实适度负担的关键环节是教师对“双基”筛选的创造性活动。这个教师备课应作的、教师主导作用实质性内涵往往被弱化了，教学中转嫁给了学生，换句话说，学生负担过重的根本原因是“劳动转嫁现象”，是教师素质不高使然，研究证明，教师的素质和学生负担为反相关。

沈小在“双基”的基础上又加了一基——基本习惯，称“三基教育”。他们的基本习惯教育已由关注外部习惯，转入内部习惯（主要是思维习惯）的探索与培养。

传统的“双基”、沈小的“三基”已被社会所认可，和发达国家比，他们也重视知识，更重视对知识的兴趣，以及与此相关的知识形成的过程、获取发现知识的方法；他们也关注每一个学生都得到发展（及格就行），更关注尖子生的兴趣、特长的培养。据考证，美国小学生对他有兴趣的学科可以达到中学生水平，中学生可以达到大学本科生、甚至研究生的水平。这些比知识更重要，是对未来成功指数更有价值的因素，正是我国基础教育的软肋，也是沈小正在探索解决的问题。

其二，奠基教育的学校文化。文化通俗界定是不需要提醒的群体性习惯。一旦形成，就是一种氛围、力量，可以起到潜移默化的作用。“教育改革的终极目标是构建一种文化”，理在其中。

教育的对象是人，人的生长、发展周期长，十年树木，百年树人，“渐进”是教育的属性，是日复一日、年复一年、日积月累的过程，不能“急进”，不适宜提“革命”“高效”“跨越式”等口号；教育是一种文化，是点点滴滴、实实在在、润物无声的事业，不能搞“运动”，不适宜开展轰轰烈烈、过度竞争性活动。

沈小以人为中心，以平常心态办学，教育质量取决于教师，领导围着教师转；发展的主体是学生，教师围着学生转；小学教育的核心概念是奠基，学校围着“三基”转。天天转，年年转，十年磨一剑。眼光向下，围着人“转”，可能就是沈小特色文化。

“教育是生长”，不能浮躁、功利，学校是知识人集中、按理性运行的场所，学校圣洁、高雅，知识分子独立、清高，不适宜经常评先、评模，调查表明，评选多为马太效应，积极效应不大（少数人赞成）、消极效应不小（多数人反对）。

其三，解决择校的可行途径。择校是当前群众意见最大，政府一直想解决而没有解决的难题。择校是优质资源和群众需求之间矛盾的表征，即优质资源不足。“现象”反应了基础教育最本质的属性，应该确认它是地道的优质教育，而且是略加努力、大部分学校都可以办到的优质教育。

像沈小这样的学校，从办学的基本条件讲，在江岸区可占三分之二，甚至更多。如果有意地强化这种“现象”，择校问题会峰回路转、从根上消解。

近几年解决择校的办法五花八门，“电脑派位”“重新洗牌”……这些都是权宜之计。从“现象”看，根本问题是办学思想、工作理念。沈小的软件、硬件都很一般，甚或不如兄弟学校，但口碑好，是群众心中的名校。

教育的真谛是实，“诚则灵”，教育不是讲理（认知系统——是非判断），是唤醒（心理系统——情动领悟），教育不是玩杂耍、花拳绣腿，教育的对象是孩子，是良心活，“心中有人”（沈小的座右铭）是教育思考的逻辑起点。

责任编辑 常思