非英语专业英语课堂教师话语分析

司景方，孙美玮

(菏泽医学专科学校，山东菏泽274000)

非英语专业英语课堂教师话语分析

司景方，孙美玮

(菏泽医学专科学校，山东菏泽274000)

英语课堂上的教师话语具有重要的作用，教师话语是教学的媒介，也是学生获得知识的重要来源，教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。英语课堂教师话语具有独特的作用、类型及特征，然而在我国英语课堂中，教师话语存在诸多问题。为了提高英语教师的话语质量，更加有效地开展课堂教学，对其作出相应的改进是非常重要的。

教师话语;类型特征;问题;话语分析

引言

课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、使学生获得语言输入的地方。在英语课堂上，教师课堂语言(即教师话语)起着双重作用:它既是教师组织教学的重要工具，又是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用［1］。在《朗文语言教学和应用语言学辞典》中，教师话语(teacher talk)被定义为教师在教学过程中为组织和从事教学所采用的一种语言。为了达到与学生交流的目的，教师往往把语言简化，使其带有英语的特征或其他简化语言的特征。

一、教师话语的作用、类型及特征

(一)教师话语的作用

教师话语，作为课堂教学中最关键的部分，是教师执行教学计划，开展课堂活动，使学生获得知识的重要手段。教师话语是教师向学生传达信息的主要方式，也是控制学生举止的基本手段。许多从事外语教学研究的专家指出:外语教师课堂话语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和学习效果至关重要，学生对教师的语言普遍有一种美的期待心理，并易于模仿。而非英语专业的学生本身英语学习能力相对比较弱，而且对语言学习的自控能力也相对差一些。因此，教师话语在非英语课堂教学中是至关重要的。因为在语言课堂里，它不仅是教学的媒介，是体现教学方法和执行教学计划的载体，而且是学习者的目标语。教师话语的优劣对语言教学会产生重大的影响，从某种意义上来讲，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败［2］。

(二)教师话语的类型及特征

英语教师话语(English teacher talk)是指英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学活动时所使用的一种语言，它包括课堂用语(classroom English)、讲授用语(instruction English)和教师反馈用语(teacher feedback English)。

课堂用语包括开场白和课堂提问。开场白首先是问候语，最简单的是 good morning，good afternoon;Hello，everyone.问候语能起到引起学生注意，让学生安静下来的作用。然后，教师用简单的学生能够理解的英语讲一条新闻或者一个简单的问题要求学生回答，这也可称为我们所说的warmup.

课堂提问，在教学活动中起着十分重要的作用，教师通过提问让学生开动脑筋，积极思考，并通过回答问题参与交流，还可以通过课堂提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进度。教师课堂提问所涉及到的问题可以分为两大类:展示性问题(display questions)和参考性问题(reference questions)。展示性问题指那些答案已经确定的问题，而参考性问题指无确定答案的问题，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥。

除此之外，课堂用语还包括转换话题的语言，如“So much for this question.And now，let's discuss another interesting one...”给学生布置作业的语言，如“Now，homework，have you finished?”结束课堂的话语，如“Let's call it a class or Class is over，bye-bye”等。

讲授用语是学生语言输入的重要来源。对我国大部分英语学习者而言，英语课堂是他们最重要甚至是唯一的接触该语言和使用该语言的场所，尤其对偏远地区的学习者来说更是如此。而要促进语言学习，就要对学习者输入更多的可理解的语言。因此，关注英语课堂教学中教师话语的质量具有特别重要的意义。

反馈语是教师比较喜欢采用的积极的反馈形式，但形式比较简单，如“very good，well done，great job”，“wonderful，thank you very much!”当学生回答出错的时候，教师对学生错误的纠正并不严谨，而是简单地用正确的形式重复学生的话语。中国学者的研究表明，积极有效的反馈形式应该是表扬并加以点评、重复加以表扬。当学生课堂交流遇到阻碍时，教师应鼓励学生克服困难;尽量避免机械、笼统的反馈方式，因为学生更希望得到教师对其努力的特别关注。

二、教师话语在课堂中存在的问题

传统的教育是以教师为中心的，学什么，怎么学都是由教师决定和安排的，学生处于被支配的地位。传统的教学模式强调知识的传授，教师讲解语法规则，解释课文，带领学生朗读单词，课文或操练句型，批改作业，学生的任务是认真听讲做笔记，按照老师的要求完成课堂和课后作业。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”［3］。然而，我国英语课堂中教师话语存在的问题尚未引起足够的重视。这些问题主要表现在以下几个方面:

1.教师话语占用课堂时间比重大。赵晓红［4］和王银泉［5］发现教师话语占用了70%甚至90%的课堂时间。虽然近几年教师话语占用课堂时间有所减少，但许多老师仍然占用了课堂大部分的时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养和提高。

2.教师话语质量有待提高。在传统的以教师为中心的课堂模式中，教师话语几乎垄断了50分钟的课堂教学，其话语的构成相对简单且有规律，主要是讲解词、短语、难点句子、语法、翻译，教师常用的是paraphrase，example外加语法术语，没有考虑语言的质量和多样性，而学生的注意力也只是集中在教材上。其次，教师提问展示性问题时，较多地使用学生只需要用“YES”或“NO”回答的一般疑问句进行提问，如“Do you understand?Are you clear?”这使得看似为数较多的交互活动失去了真正的意义。而参考性问题刻意给学生留出一定的推理和发挥的空间，可以促使课堂对话更有交互性，有利于培养学生的英语交际能力。然而，很多教师在教学中却使用展示性问题较多，参考性问题较少。再者，教师话语存在很大的盲目性和随意性。有的教师没有考虑非英语专业学生的实际水平，说英语的速度比较快，而且使用的词汇过难，很多学生听不懂，容易产生对英语学习的厌烦情绪。还有的教师为了方便，在课堂上大量使用汉语，没能给学生提供学习英语的良好氛围和环境。

3.教师水平及传统的教室布置模式。英语课堂师生互动对教师提出了更高的要求，教师需要设计能引起学生兴趣的各种交际活动，甚至设想如何处理事先无法预料的各种情况(例如学生不积极参加，中途冷场，偏离话题等)，教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力;教师还应具有较高的课堂活动组织能力，才能够保证课堂活动的成功进行并取得预期效果;教师还应具备一定的教育心理学知识，时时把握学生心理，做到因势利导，灵活应变，才能创造师生互动的课堂氛围。教室的环境布置对师生互动也有一定的影响，传统的教室布置是以教师为中心的，教师高高在上，拉大了师生的距离，不利于师生间的交流，不利于师生互动要求的民主的交际性活动的开展。

三、教师话语对策分析

1.调整教师在课堂上的角色和地位。要改变这一现状，首先得改变教师的固有观念。在传统课堂上教师不仅是讲解者也是知识的来源，教师的这种角色决定了教师在课堂上唱主角并且控制了绝大部分时间。没有学生的主动性、积极性，没有学生的参与，教学是不可能成功的。语言教学应以学习者为中心，教师只是协调者、参加者和组织者，应尽可能控制话语的量，将课堂时间尽可能多地留给学生。根据相关研究者得出的研究成果，教师话语应该为课堂时间的33%～66%。教师应该多采取小组活动等方式，增加学生的互动，使他们有更多机会锻炼口头表达及交际能力;对学生来说，也要改变自己的传统角色，变被动为主动，积极参与课堂活动，这样才有可能成功地习得语言。

2.提高课堂话语质量和改善讲授方法。教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。教师话语是学生语言输入的一个重要来源，因此在课堂上教师要尽量使用目的语，对于非英语专业学生，教师要尽量使用使学生可能接受的目的语。用英语上课其实就是把英语作为交际手段来教和作为交际工具来学。教师通过用英语对学生进行指导和讲解，通过讲和练，把汉语用英语相关的表达习惯转化到英语使用中来，也要求学生通过英语与教师或学生进行交流，潜移默化中启发他们用英语思维的能力，这样英语既是教学对象，又是教学手段。对于讲授方法，中国有句古话:“授人以鱼，一饭之需，教人以渔，终身受用。”而现在的情况是:教师的英语不是为交际而讲，而是主要用于对课文的讲解上，多为一些单一的、无变化的句子:“Now，please look at the first paragraph...”，“Follow me please...”，“This is an attributive clause modifying the preceding noun.”“The main idea of the paragraph is the first sentence.” The word “...” means“...”.这些话语学生听得多了都能流利地说出来，但在真实的交际环境中却是没用的，也有的老师课堂上的话语主要是“读”而不是“说”，拿着教材照本宣科，学生极少有参与课堂活动和发表见解的机会，师生之间缺乏交流，课堂气氛不活跃，毫无交际气氛。

3.教师提问要灵活多变。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学的一个焦点。教师是问题的设计者，提问是教师激发学生思考和学习积极性的基本途径。好的课堂提问会促使课堂活跃，带动学生积极参与，激发学生的思维，使学生注意力集中。因此，为了使课堂上有更多的更真实的交流，气氛更加活跃，教师应该少用展示性问题而多采用参考性问题，使学生使用的语言更复杂，更接近自然环境中的话语。除此之外，教师要注意针对不同水平的学生设计不同难度的问题，有些问题要有挑战性，而有些问题要有鼓励性;根据班上学生的实际情况对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平较低的学生多问些展示性问题也无妨。

4.以锻炼学生的能力为主，增加学生话语。虽然大部分教师都有比较繁重的教学任务，有太多的考核，但是，在完成教学任务的同时，也要能够锻炼学生的实际表达能力。让学生用所学的语言进行说——这是教师工作的最关键部分。在我们国家，传统的英语教学是向学生灌输语法知识，教师话语远远多于学生话语。然而语言教学过程的中心是学而不是教。因此英语教学应该采用以学生为中心的主题教学模式，教师这一角色必须适当地作一些改变。教师不仅仅是信息的输出者(讲解语法知识)，更重要的是教师应该给学生更多的机会说英语，而不仅仅是教学生跟读或模仿录音磁带。因此，在英语课堂上，教师应该多创设会话情境，给学生提供更多的话语交流机会，更应该以培养学生的听说能力为主。

结束语

通过以上的分析可以看出，教师话语在组织课堂教学和语言学习过程中都起着至关重要的作用，所以恰当地运用教师话语是所有英语教师共同关注的问题。针对非英语专业学生，教师应该对教师话语的类型及特征有较全面的理解，应该不断提高自己的话语质量;减少教师话语，增加学生话语。注意提问的多样性，给学生提供用英语进行双向交流的机会。英语教师必须充分发挥教师的作用，实现教师角色价值，通过合理运用课堂语言为学生创造一个良好的学习氛围，提高他们学习英语的积极性。

［1］Nunan D.Language TeachingMethodology:A Textbook for Teachers［M］.Prentice Hall，1991.

［2］Hakansson G.Quantitative Studies of Teacher Talk［C］∥In Kasper(eds).Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus:AarhusUniversity Press，1986.

［3］Allwright D，Bailey KM.Focuson theLanguage Classroom:An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers［M］.Cambridge:CambridgeUniversity Press，1991.

［4］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1988，(2).

［5］王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响［J］.外语教学与研究，1999，(4).

Teacher's Discourse Analysis in English Classroom of Non English Major

SI Jing-fang，SUN Mei-wei
(Heze Medical College，Heze 274000，China)

Teacher talk plays an important role in the English class;it is the media of teaching and the important source of obtaining knowledge.The quality and quantity of teacher talk will influence and even determine the success or failure of the classroom teaching.Teacher talk has special functions，types and characteristics;however，there exist many problems of teacher talk in our country’s English classroom.It is very vital to do some corresponding improvement strategies in order to improve the quality of teacher talk and carry out teaching effectively.

teacher talk;type and characteristic;problem;discourse analysis

G451

A

1001－7836(2012)01－0040－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.015

2011－08－26

司景方(1981－)，男，山东菏泽人，讲师，硕士，从事应用语言学及英语教学研究。