解决高校课堂教学模式单一化问题的策略研究

李诗明，姜 君

(哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025)

一、引言

当前各大高校都开始注重教学模式的改革与实施，高校课堂中教学模式如何应用对提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力有着重要的意义。在科学研究中，人们常常将模式看成是对某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。安德鲁斯和古德森(D.Andrews＆F.Goodson，1980)曾指出:一种教学模式就是一组综合性成分，这些能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列。因而，利用某一种模式，人们可以将教学活动或过程化解为关键要素或成分，并借助其简化的、微缩的方式研究与探讨有关的现象［1］36。而教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，它是教学理论与教学实践的“中介”和“桥梁”。

如今，多数人相对比较倾向于从设计与组织教学的角度来解释教学模式，即“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其教学方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”“教学模式是教学理论的转化形式”，是规范教学(包括教学思想、教学内容、教学方法、教学过程)的基本框架，是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。因而，教学模式指向的是教学目标(指向性)，发展的是主体参与(优效性)，遵循的是教学程序(操作性)［1］22。

当然，有一点值得注意的是，不要把教学方法与教学模式混为一谈，有些人往往把教学模式当成教学方法或者理所当然地认为教学方法就是教学模式，从而在学习某一教学方法或教学模式之初就形成这种错误的思维定式。所谓教学方法就是:“为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”而教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的，为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。”每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。只有正确地区分教学方法与教学模式，才能有效地将其运用到课堂教学当中，从而提高教学质量。当前，高等教育的根本任务是人才的培养，而课堂教学是人才培养的主要途径与渠道，人才培养的质量与课堂教学模式有着密切的联系。

二、高校课堂教学模式单一化问题

课堂教学是教学的一个十分重要的环节，其教学的效率与效果很大程度上取决于课堂教学的质量，而由于不同地区的经济状况有所不同，并在教育资源上存在一定的差异，因而其教育就有一定的区域性，因此所得到的人才培养的效果当然就有所不同。而高等学校课堂教学模式运用的效果如何对于培养社会所需要的“精英”人才起着重要的作用。

当然，对于不同的课堂教学模式因其不同特定的内在的组合方式而具有不同的功能，倘若其内在组合方式把教学有关的要素激活，并且最大限度地发挥其作用，那么这种教学模式在整体上就得到了最大的优化，发挥了教学模式的优化功能，同时，也就提高课堂教学的效率;反之，倘若其内在组合是处于孤立、僵化的状态，无法激活课堂教学的相关因素，就谈不上互动的存在，那么，整个课堂教学模式则被完全束缚在既定的框架之内，教学质量也就无法提高。对于高校的教师来说，选择适合学生认知发展水平的课堂教学模式至关重要。学生的认知水平是不断发展的，不同的教学模式适合不同层次的认知发展水平。

当前多数普通高校倾向于运用单一的课堂教学模式进行教学，忽视了对其他教学模式的有效运用，如部分高校倾向知识型教学和以“刺激—反应”的行为主义理论为指导的单一化教学模式，使学生记住一些枯燥的理论要素，其理论自身丧失了感染力与感召力。这种课堂教学模式单一化问题既影响教师的专业成长，也不利于学生对知识全面的理解与掌握，结果不能达到“能力培养和价值观教育的目的”。对于学生来说，虽然这种单一的课堂教学模式能够使学生掌握基本理论，但是学生的个性被束缚，不利于学生的创新意识、创造性思维和创造能力的培养。

然而，不同的课堂教学模式都有其侧重的一面、优越的一面，同时也都有其局限性，不存在一种“万能”的教学模式适合所有的教学内容和所有的学生。对于教师来说，教师长期地应用一种教学模式进行教学不利于教师的专业成长，教师被一种教学模式标准化，被束缚在一种框架之下，就会扼杀了教师的个性，不利于教师对教学模式的创新，影响教师工作的积极性，更容易形成教师的职业“倦怠”。

三、应对高校课堂教学模式单一化的对策

(一)发展多样化的课堂教学模式

实施多样化的课堂教学模式，多种课堂教学模式结合运用于课堂教学，进而调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，学生才能自觉地去学习。根据弗洛姆的期望理论，学生自主地选择自己感兴趣的课程去学习，学生其本身必定会努力去学习自己选择的专业或课程。其内在性激励的源泉源于本身，同时，其学习的趣味性和挑战性等因素的推动，就不需要外在性的激励，比如考分、纪律的相关规定［2］。

发展多样化的课堂教学模式，灵活地运用多种教学模式，根据教学的实际情况，因地制宜，吸收多种课堂教学模式的优势，发挥教学模式的最优化功能［3］，形成一种新的“模式群”，例如一堂课的教学当中应用发现模式于知识应用阶段，对于例题的讲解采用“传授—讲授”模式，小结时则采用自学模式。发展多样化、综合应用课堂教学模式本身就是一种创新，江泽民同志在《第三次全国教育工作会议上的讲话》指出:“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式。”而对于教师来说，在融合多种课堂教学模式的同时就是形成一种属于自己教学风格的课堂教学模式，给予教师和学生更广阔的自由性的发挥空间，利于培养学生的创新意识和创造力［4］，促进学生的个性发展，从而更有效地提高课堂教学效率，保证课堂教学质量，这是单一化课堂教学模式下的教学效果所无法比拟的。

(二)加强教师队伍建设，提高教师的专业素质

韩愈在《师说》中给教师的定位是:“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是课堂教学的首要因素，课堂教学的基本要求是“让学生懂”，教师如何运用课堂教学模式，并发挥其优化功能，教师起着关键作用。19世纪德国教育家洪堡论述大学教育时提到:“大学教育的特点，表现在教师和学生之间关系的变化，即前者不是为后者而存在的。”在大学，教师讲课学生听课并不是一件主要的工作。教师讲授的并非人人皆可以从书本中或教科书上得来的现成知识。教师的科研方向和学术兴趣才是他讲授的中心。洪堡甚至要求大学教师将每一次讲授都变为自由地阐述他在某一课题研究前沿所获得的最新见解与最新发现，并鼓励学生对此作出判断［5］。提高教师队伍的整体结构水平，建设高质量、高水平的教师队伍，有利于促进教师的专业化发展，培养社会所需要的创新人才。同时，对于解决高效课堂教学单一化问题起着很大的推动作用。加强教师队伍建设，首先要加强教师的在职培训，保证培训的质量，为教师提供广阔的空间去交流与学习，使教师能够较早地接受新的教育理念，提高教师自身的专业素养。其次，高校本身为教师提供展示自己教学成果的平台，比如本校教师做学术报告，这样可以使学校内部教师与教师之间相互交流教学经验，或者邀请一些教育专家来校讲座，拓展教师的视野，促进教师的专业成长。最后，教师教育本土化，可以根据本地区的实际情况进行教学，将本地的文化知识融入教学当中，使“教学多元化”。

(三)加大教育经费投入

经济基础决定上层建筑，经济发展是促进教育发展的动力，经济发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育目的，不同生产力发展阶段的教育目的是不同的，同时，经济发展水平制约着学校的课程设置与内容、教学手段和教学组织形式等，因此，教育经费是实施教学的物质保障和前提条件。教育经费的保证是实施多样化课堂教学模式，完善教学设备、基础设施建设的经济条件。如果教育经费不足，那么对于教学中所需要的教学资料以及相关的教学设备就得不到满足，从而影响教学的正常有序进行，这是不能忽视的一方面。另外，教师的培训也需要教育经费作为保证。因此，要加大教育经费的投入，给予教育教学以强大的经济支持。

2009年9月4日，温家宝总理在北京第三十五中学听课并讲话:“当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。应该肯定，新中国成立60年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见?应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”在经济全球化、终身教育的时代大背景下，在学习化社会中，人们已经认识到高校教育改革的必然性。因此，必须要打破单一、僵化的课堂教学模式，全面反思中国历年的教育教学，借鉴别国的有效的教育经验，走出一条有中国特色的社会主义教育之路，从而提高中国教育的综合实力，使中国的教育屹立于世界顶尖教育之林。

［1］高义.现代教学的模式化研究［M］.济南:山东教育出版社，1998.

［2］单中惠.西方教育思想史［M］.太原:山西人民教育出版社，1996:73.

［3］Umesh S.Nagalotimath.Physiological ear model—A new invention in teaching models［J］.Indian Journal of Otolaryngology and Head ＆ Neck Surgery，1996，48(4):342 －343.

［4］高文.教学模式论［M］.上海:上海教育出版社，2002:513.

［5］Mike Nelson ＆ AlexPan.Integrating the Concept Attainment Teaching Model and Videodisk Images［J］.Journal of Elementary Science Education，1997，9(1):34 －48.