让语文课堂激情四射

刘侠

摘要： 实验、探究、总结，多种方式并用，才能构建高效快乐的语文课堂。只有师生激情参与的课才能称得上一节好课。充满激情的语文课，首先需要语文教师厚积薄发，迸射自身激情。这就要求语文教师充分备课，力求语言丰富。其次，充满激情的语文课，应该突出学生的主体地位，点燃学生激情。

关键词： 语言课堂教师激情教学智慧学生主体

《中国教育报》上有一篇文章，将课堂教学分为三个境界：一是“有效的课堂教学”，这是课堂教学的底线，因为“无效课堂”是对学生生命的一种浪费；二是“高效的课堂教学”，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是“充满激情与活力的课堂”，师生在课堂上的兴奋度都达到最高，学生能够做到“激情参与”。这样的课，就可以称之为“一节好课”。那么，什么是激情呢？激情是强烈的情感，是形成人思想跳跃、精神愉悦、思绪自由的一种心理状态。它能使教师和学生都处于一种幸福、激动和兴奋的环境之中。充满激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的热情，调动学生探究问题的主动性和积极性，全身心地投入到学习活动之中，从而有效地提高课堂效率。

一、怎样上一节好课

（一）厚积薄发，教师迸射自身激情。

如果说语文课堂是一池流动的春水，激情则是一股清新的风，吹皱着这池春水，让语文课堂更富有生机。一个激情飞扬的老师，他的课一定是魅力四射的。同时，一堂充满激情的高效语文课，首先需要一个激情四溢的语文教师。文章不是无情物，教师不是无情人。语文教师一旦走进课堂，就是一个鲜活的人，是情感的化身。语文教师的精神状态直接影响课堂教学的气氛。因此，语文教师要想让课堂充满激情，首先要做到厚积薄发，运用教学智慧，在课堂上迸射自身激情。

为了上好每一节课，教师必须把教学的每一个环节都设计周全，即使是两个语言点之间的过渡，也要做到心中有数。至于课堂中知识点之间如何衔接，以及重点难点如何处理，更是要了如指掌，做到触类旁通、举一反三，让学生沉浸在文学、文化、艺术的氛围中。

课堂上，语文教师要用生动形象且具有美感的语言激发和感染学生，点燃他们心中的激情之火。语文教师可以用轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、激昂的情绪、饱满的精神，拨动学生的心弦，引发学生的共鸣。

深河中学的李学权老师在讲授都德的《最后一课》时，严肃的表情，干净利落的着装，激情澎湃的语调语气，加上传神生动的语言，为我们演绎了一曲爱国主义的深情乐章。

《最后一课》是初中语文的一篇传统课文，对于初中生来说，读通它很容易，但读懂它却绝非易事。虽然作品的主题非常鲜明，但主人公的经历毕竟距离我们太遥远，而“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此，如何去设计教学过程，就显得尤为重要。

课前，我们看见李老师穿着笔直的西装，精神抖擞地站在那里，那么沉着，那么冷静。在忧伤的音乐声中，大屏幕滚动播放背景资料、作者生平简介。就这样，李老师给我们营造了浓郁的悲伤的情感氛围。

开课后，李老师立即引导学生与文本展开初次对话，通过触摸文本，把学生带到一个充满“悲伤、沉重、依恋、惜别”的空间；紧接着设计了“再读课文”、“品读体验”的教学环节，使学生、教师、文本的对话更加深入，使民族的悲愤之情从阅读感悟中自然生发出来；最后设计了一个“迁移提升”环节，让学生阅读补充材料，由“法语”回到“汉语”，引导学生回到现实，联系实际，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义情感，使教学走向高潮，使学生在“激情”朗读中得到情感的升华。读到动情处，李老师眼中流露着深情的泪花，那泪，有对法国人民的同情，更有对自己祖国语言的深爱。此时的课堂，是他的课堂，是学生们的课堂。有如此课堂效果，学生怎么能不被感染呢？当时，就连听课老师也被感动了。李老师如此深情的演绎，如此深情的呐喊怎能不让人震撼呢？那一句“法兰西，万岁！”让同学们真正领悟到了一名语文老师对祖国语言的深深的眷恋。

李老师迁移提升环节的设计，不知不觉中践行了陶行知先生的“生活教育”理念，让我们的教育“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的”（陶行知，《答操震球三问》）。

李老师的教学智慧还体现在他设计了富有情感的课堂语言：“现在就让我们一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧！”“亲爱的同学们，世界是你们的，未来在你们的手中，我们期待着。”李老师这些富有感染力的引导与点拨，激发了学生的爱国激情，引发了他们对文本、对社会乃至对人生的深层思考，也使整堂课高潮迭起、层层推进。

我想，这就是激情，是李老师浑身上下洋溢着这种激情的火焰，让同学们收获了许多许多，而这份激情，正是教师的智慧和魅力的最好展示。

（二）突出主体，点燃学生激情。

新课程改革下的语文课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师是学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，教师应真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，点燃学生自主学习的激情。

在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何，优劣在哪里，相互之间评一评谁读得更好、好在哪里，还有哪些方面是需要改进的，然后让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中能取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都以学生评价为主体，通过学生互评互议，营造各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，从而让学生在课堂上“激情燃烧”起来。

然而，激情就像瞬间点亮的火把，燃烧一段时间后一定会冷却。因此，要想创造高效的语文课堂，语文教师就不能墨守成规、老调重弹，而要不断给自己“充电”，不断创新教学方法，这样，语文课堂，这个天天流淌着语文教师和学生生命的地方，这个充满着太多喜怒哀乐的地方，每一天都会激情四射。

参考文献：

［1］周卫勇等编写.走向发展性课程评价.

［2］陶行知.答操震球三问.江苏教育出版社.

［3］周宏主编.教学艺术.中央民族大学出版社.