浅论作文修改的意义和方法

冯兴运

摘要： 修改是作文时不可缺少的一道工序，古往今来一切有成就的作家无不重视作品的修改。加强培养学生的修改能力显得至关重要，它对提高学生的作文水平有重要的意义。教学中，教师要引导学生围绕宏观和微观两个方面对原作进行修改。

关键词： 作文修改意义方法

语文教学离不开作文教学，学生作文的水平是衡量语文学习质量的重要标准，也是学生语文素养、情感态度、创造能力的综合体现。因此，加强作文教学，指导学生写作，就显得非常重要。特别是作文修改，是提高作文水平和文化素养的重要措施，是培养学生独立思考和创造精神的基础性环节，所以，我们一定要让学生树立修改的意识，养成修改的习惯，提高修改的能力，并教会学生修改的方法。

一

古往今来，凡是有成就的作家都非常重视作品的修改。荀子说：“人之于文学也，犹玉于琢磨也。”这句话告诉我们，好的文章就像美玉一样，需要千万次地打磨。曹雪芹历尽艰辛，隐迹悼红轩，“披阅十载，增删五次”，终成文学经典《红楼梦》，可谓“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。现代文学巨匠鲁迅先生一生勤耕不辍，精益求精，逝世前两日，还在《关于章太炎先生二三事》的文稿上删改了28处，增添了25处。可见对文章的修改是多么重视。世界短篇小说家契诃夫也说：“写得好的本领就是删改写得不好的本领。”由此可以看出，修改对一篇作品或文章的成功是多么的重要。许多作家为了达到“语不惊人死不休”的境界，殚精竭虑、煞费苦心，常把一篇作品改得面目全非，直到“丰而不余一字，约而不失一词”才肯收笔，初稿时常常是一沓沓稿纸，定稿时却只剩下薄薄几页。“三分文章七分改”，“玉越琢越美，文越改越精”。从某种意义上说，好的作品、好的文章都是改出来的。

文章之所以要反复修改，是和人们认识事物的规律分不开。客观世界是纷繁复杂、多姿多彩的，认识过程一般是由现象到本质、由片面到全面、由简单到复杂、由肤浅到深刻，其结果是用语言表达出来，就是由不够准确到比较准确的过程。文章修改的目的就是让人们的认识更符合客观实际。因此，对文章每进行一次修改，人们的认识就会得到一次提升，感觉就会得到一次深化，思维就会得到一次弥补，判断就会更加准确，这样经过不断思考、认真打磨、反复修改，文章就会日臻完善、渐趋完美：议论说理旗帜鲜明，论据确凿以理服人；记叙说明条理清晰，详略得当以事明人；描写抒情淋漓尽致，烘托点染以情动人。

目前，中学生由于应考压力过重，留给语文的时间少，留给作文的时间就更少，因此，很多学生作文时，懒于思考，懒于动笔，生活内容空泛，形式主义严重，尤其是普遍缺乏作文修改的能力，没有养成修改的习惯，常常写完草稿直接抄在作文本上一交了之，有的甚至直接写在作文本上，“一次成功”全凭侥幸与偶然。当然，我们不否认极少数学生“十岁裁诗走马成”（李商隐语）的妙手天成，但绝大多数情况下，文章要经过反复修改才能成为一篇优秀作品。对此，清代著名的教育家唐彪，在《家塾教学法》中有过详细的阐述，他提出每月作文训练六次，换题作文只需四次，另外两次“必令其改篡旧作之有弊者，重做之旧题之全未得窍者”，就是让学生修改或重做原先的文题。叶圣陶先生也提倡学生主动修改作文的能力，他说：“教师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑解决，无论写什么都要修改，把修改当做一种思维的过程，要养成习惯，这是终身受用的。”“自能改作文，不待老师改。”（《叶圣陶语文教学论集》（上册），教育科学出版社）要真正让学生认识到写作过程是一个不断修改的过程。

修改作文不仅是一种习惯，而且是一种能力，更是作文教学中一座不可逾越的“桥”，有着重要的意义。实践证明，学生修改作文，首先，能调动他们的积极性和主动性，培养他们的创造性，在修改的过程中，有新的发现，新的收获，新的启迪，能将理论与实践相结合。如果让学生扮演不同的角色，相互批改，取长补短，效果更好。其次，能提高学生的综合素质和能力。通过主题的深化、材料的充实，可以锻炼学生思维的广阔性和深刻性；通过内容正误的判断、语言优劣的辨析，可以锻炼学生思维的严密性和准确性；通过调整层次结构，可以锻炼学生思维的逻辑性。最后，学生修改作文，还可以让老师从繁重的作文批改中解放出来，有更多的时间去钻研教材和研究教法，掌握新的教学理念，从根本上提高语文教学质量和教书育人的效率。

二

由上可见，我们应从以下两个方面来指导学生的作文修改。

1.宏观方面。宏观修改就是从大处着手，高屋建瓴，统观全局，重新审视文稿的主题是否深刻、观点是否鲜明、材料是否翔实、结构是否严谨、角度是否新颖、风格是否吻合、文体是否规范、是面对读者还是自己等，并做相应的变动。下面着重对主题、材料和读者三方面做详细的阐释。

主题是文章的灵魂，是全文的统帅，要做到鲜明深刻，像鲁迅说的“选材要严，开掘要深”。如果主题不够鲜明，挖掘不深，浅尝辄止，比较肤浅，就要加工提炼。比如一位同学写的《那件事让我后悔》一文，全文只写了一件事：课堂上由于怕出错，想好了却没敢回答老师提出的问题，当其他同学回答时，答案却和自己原来的一样，自己非常后悔，这件事似乎没有多大的意义，可是他在修改了的文章结尾处写道：“错误并不是最可怕的，后悔才是没救的。”一句话深化了主题，突出了中心。

材料是文章的血肉，没有材料，主题就难以形成，对待材料，要看所选材料是否真实、是否违背生活常识、是否新颖和典型，材料能不能证明观点，是否有利于塑造人物的形象、刻画人物的性格。如果材料不能证明观点，对人物性格塑造与刻画没有多大作用，那就要进行修改。

所谓“读者”就是指写作中的“读者意识”，就是在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣和审美期待纳入自己思维活动中的心理状态。长期以来，作文过多地关注“写什么”和“怎么写”，忽视读者的存在，要么是自我倾诉，自我陶醉式的私人话语；要么是替人立言，大而无当式的公众套话，难以引起读者的共鸣。如以“我说‘90后”为话题写一篇文章，一位同学在文章里有这样一个片段：“我们‘90后青年的名字叫‘青春，我们像诗一样让人品味无穷；我们像画一样让人赏心悦目；我们像歌一样让人陶冶性情；我们像舞一样让人轻舞飞扬……”虽然文笔优美，热情洋溢，但没有贴近“我”去“说”，没有自己的感悟和真实自我的个性风采，有的只是替一代人“代言”的虚假，作者笔下没有自己，眼中没有读者，拒人于千里之外，只有空洞的言论与抒情。这就要从阅读对象方面对文章进行修改，让读者与作者一起跳动。

总之，“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、主题、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字、词、语句”（《叶圣陶中小学作文评改举例》，开明出版社1990年版）。如果一开始不考虑文章的大局而先考虑局部，这就是先枝节而后根本，是不符合文章修改程序的。

2.微观方面。微观修改就是在段落和句子两个层面对文章进行修改，对段落、层次、词句上进行精细加工或修饰，使人或物的描写更细致，形象更逼真，使事件叙述完整连贯、语言表达简洁生动。多读、细读、品读文稿是一种行之有效的微观修改的好方法，“读对于修改文章是最为方便而且最为有效的”（叶圣陶语）。在读的过程中，我们会发现以前未发现的问题与不足——修辞方面：用词不当，意义不明，形容过分，浅薄套话；语法方面：搭配不当，缺少主语，顺序颠倒，不合语法规范；逻辑方面：不切实际，不合事理，颠三倒四，意义不畅。打草稿时考虑不周的问题，通过仔细阅读，就会发现，这样就可以对原来用得不准确的字、词、句、段进行删、改、换、调、补。有位日本作家访问老舍，问起童话《宝船》里出现“开船喽”的“喽”字为啥不用“啦”，老舍笑笑说：“‘开船喽是对大伙儿说的，是招呼大家快上船。若是说‘开船啦，那就是只对一个人说了，没有许多人在场。”日本作家听了，立即竖起大拇指赞扬老舍不愧是语言大师。大师的话让我们明白，文字的巧妙使用能让文章增色不少，甚至锦上添花。“春风又绿江南岸。”一个“绿”字使诗歌的境界豁然开朗，春到江南，满眼绿色。一般说来，语言的修改有两个层次：一是“从零下到零”，修改有毛病的字、词、句子；二是“从零到零上”，把字、词、句子改得更有文采。

文章修改的过程实质是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，这个过程往往会有反复，甚至会有多次的反复，文章在反复中变得越来越精粹完美，因此，我们不应懈怠，而应持之以恒，做到修改和再调查相结合，自己修改和请人帮助修改相结合，放一放，改一改，再放一放，再改一改，直到尽善尽美。刘勰说：“改章难于造篇，易字艰于代句。”诚然，写好文章的决定条件不在修改，但修改却能使文章质量更上一层楼。