如何有效转化农村初中英语学困生

冯婉玲

摘要： 在新课程下农村初中英语教学中要关注学习困难生。本文阐述了英语学习困难学生的现状、特点和产生原因，进而提出了转化的对策。

关键词： 农村初中英语学习困难生转化对策

应试教育的惯性，使得部分农村初中至今仍坚持以“率”论高低，以“分”论优势，只抓少数，忽视多数，人为地制造出较多的学习困难生。在新课程下农村初中英语教学中要直面素质教育的要求，关注学困生，成功转化学困生。本文就英语学困生的现状、特点和产生原因，分析转化的对策。

一、农村初中英语学困生的现状

我校尽管英语这一学科在农村初中范围内并不弱，但是与城区相比还存在着较大的差距，尤其到了初二阶段，就会出现严重的两极分化现象，特别是英语学困生明显增多。这些学生不背单词、词组，不读课文，课前不预习，上课思想不能集中，课后不复习，抄笔头作业，不闻不问作业中出现的错误，进而出现了大量的学习问题。对他们来说，英语学习困难重重，以致只能在学习中艰难应付，得过且过，学习成绩每况愈下，自己感觉不受老师和同学关注。

二、学困生的特点

所谓学困生，是指智力正常，但比其他同学要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生。这些学生的学习特点突出地表现为：注意力不能集中，思维能力低，自我约束力差，学习成绩不好。他们厌学、成绩不好的原因，并非智力差，而是非智力因素的严重缺陷，而又长期未能解决。就动机讲，长期停留在短浅的消极水平上，不可能对行为产生强大的动力；就兴趣讲，往往庸俗，范围较窄，而且持久性很差；就感情讲，对学习本身缺乏积极的情感体验，理智感没有得到充分的发挥，对学习、对老师的感情表现淡薄，并往往因为某些原因形成对立情绪；就意志讲，自制力和坚持性差，遇到困难表现急躁、动摇、退缩，作业不按时且常抄袭，偶有小病就不上课，在很多活动面前处于十分被动的地位。

三、学困生的产生原因

1.教师在言语上破坏了学生心态，抑制了学生内在潜能。

学习困难生与正常人既然在生理机制上没有质的区别，为什么在学习却有很大的差异呢？心理学界普遍认为这主要应归结于人的心理素质。优化人的心理状态，可以使平凡人成为不平凡的人。同样，在劣化的心态下，不平凡的人也可以变为平凡的人。人都是有不可估量的潜力的，但只有在自己思想中承认自己有实力后才能发挥出来。同样，学习困难生也有不可估量的潜力，但平常对待学习困难生，一些教师往往以“我看你啥也学不好”的预言式眼光，用“你和某某同学比，相差太远”的比较式批评和挖苦式责怪，这不仅没有挖掘学生的潜能，反而破坏了他们的心态，抑制了潜能。

2.应试教育使学生产生学习英语心理障碍和形成“失败者”的自我表象。

现代心理科学研究表明，当人在潜意识中为自己确立了成功的自我表象后，就能按这个指定朝成功的目标行动，反之，如果潜意识中确立了失败的白我表象，那么它同样也会按这个指定朝失败的目标行动。在片面追求升学率的思想指导下，教师往往以升重点高中的可靠系数为限，把学生分成两等，只抓少数尖子生，对多数升重点高中无望的学生采取放任、淘汰的办法，在层层选拔和淘汰中，使这批放任的学生逐步形成心理上的自我表象，即“我是属于升学无望的笨学生”的自我价值判断，正是这幅内在的自我表象在悄悄地左右着他们，使他们产生悲观失望的消极心理，人为地制造出一批又一批学困生。

3.学生内在的抗挫性差，形成自卑情结。

勤奋感与自卑感的矛盾是学生心理的基本矛盾。当不甘落后的好胜心起主导作用时，勤奋是矛盾的主要方面，但又渗透着怕失败的自卑。如果学习屡遭失败并遭到成人批评乃至人格上的指责，自卑就会上升为矛盾的主要方面，勤奋则降为矛盾的次要方面，要阻止这种转化就要有良好的意志品质。有人说，这一代初中生是“由家长抱大的一代”，吃苦耐劳的精神较差，抵抗挫折的意志较弱。随着年级的升高，课程门类的增多，教材难度的相对加大，教师往往片面地认为教育就应该更“严”，使学生不堪重负，学生不知道学习的本来面目就应该是成功与挫折的结合体，学生较弱的抗挫意志抵挡不了这种“严”，独立性、主动性受挫，滋生了厌学情绪，逐步形成了自卑情结，导致了学习困难生的产生。

四、教学中采取的转化对策

1.转变观念，注意教法，活跃课堂气氛。

要转化学困生，首先是教育观念的转变。其一是教育思想变应试教育为素质教育，不再人为地制造学困生；其二是教育应该面向全体，抓两头，促中间；其三是教学方法的改变。传统的以中等程度学生的实际水平组织教学，固然也强调因材施教，但往往优生“吃不饱”，学习困难生“吃不下”，成为“陪读生”。提倡教师根据班里学生水平相差颇大的实际，调整教学节奏，坚持分层教学，施行对象、目标、过程、活动、评价等五个层次的教学，使每个层次的学生学习水平都有所提高。在新课程下运用多种媒体创造语言环境，激发学生的兴趣，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，又能活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。注重精讲与启发学生，诱导学生进行质疑、提问题和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，改变过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，新教材更应做到这些。如在教学七年级下第三单元“What animals do you like？”时，让一些学习困难生表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。还采用了这样一个歌谣帮助他们记忆：Tigers，tigers，tigers.Why do you like tigers？Because theyre smart.They are kind of smart.Pandas，pandas，pandas.Why does he like pandas？Because theyre cute.They are very cute.

2.降低要求，具体指导，夯实基础，循序渐进。

学困生基础知识一般比较差，往往难以达到教学大纲要求，要想让他们跟上教学进度，就必须降低对他们的要求，先让学习困难生回答最简单的问题，完成最简单的作业，做最少的习题。有效的帮助方法是教会一两种学习方法，首先内容要浅一些，要从最基本的入手，激发学习兴趣。然后逐步增加难度，运用阶梯式的方法，逐渐补充基础知识，逐步提高，循序渐进，不可操之过急。

3.善待学困生，强化他们的成就感和自信心。

著名教学家苏霍林斯基曾说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。”真心实意地关心爱护学困生，使他们有一种信任感和亲切感，才会乐于接受教育。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要教师多给予爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。

4.对学习困难生充满期待，及时表扬鼓励。

人们通常这样形象说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”这充分说明，期望对一个人的行为影响巨大：积极的期望使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向转化。显然，充分利用教师对学习困难生的期望，是转化学习困难生的有效方法。所谓教师期望，是指教师对学生真诚、暗含的期待，甚至达到偏爱的程度。教师期待和偏爱，就会有意无意地通过各种态度、表情和行为将这样暗含的期待微妙地传递给学生，学生一旦获得“期待”信息后，则会产生“激励”的效应。这种“期待”要渗透教育教学的各个方面，开展“露一手”活动，给他们以“你能行”、“你很优秀”的期望，恢复自信，激起热情，以更大的努力缩短学习上的差距。老师的称赞有助于学生克服缺点，学生会尽力和老师的评价保持一致。也就是说学困生只要有一些进步，只要达到一个微小的目标，就要给予肯定，必要时可采取“高分激励”，使其朝着老师赞美的方向努力，即使这种评分违背了公平原则，却起到促进学生自身发展的目的，何况学困生不会永远“困难”，凡是他们有一些进步就表扬，帮助他们树立学英语的信心，凡是有错误的地方就耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应地有了兴趣。

5.指导思维方法和自学方法，因材施教，促进课内外相结合。

有些学困生的学习方法不对，就好像有条线路是断的，只要接上就行了。例如写作的困难很大，他们往往不会写或写得词不达意，甚至不会开头。教这种学生，主要是引导其思维。就从when，where，who，what，how，why问起，每问一个方面，就让他们记下，然后逐一答问，作文就不愁写不出来。课堂教学是学校教育不可忽视的最基本的活动，但它绝不是学校教育的唯一。爱因斯坦指出：“人的差异产生于业余时间。”越来越多的事实说明，课内外相结合进行教学，效果明显，在业余时间方面为学困生创造各种舞台，为他们提供施展才智的机会，让他们为班集体争得荣誉，在面对实际需要时有潜在的实力，消除自卑感，增强自信心，缩小他们与优等生的心理差距。

总之，我们应当针对英语学习困难生的这些特点做好转化工作，关心、亲近、帮助他们，使他们不但学习进步，而且形成健康自信的人格，成为德才兼备的有用之才，这对于任何一位老师来说都是一件需要锲而不舍、坚持不懈的工作。

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