我的座位我做主

李赛娈

摘要： 在班主任日常管理中，座位安排是一件重要事情，是学生关注的焦点之一，依照传统的座位安排方式，容易引起不必要的麻烦。作者结合班级情况，实行“三人行合作组”方式，初步解决了这一难题。

关键词： 座位安排“三人行合作组”班主任日常管理

新时代的学生，很多事情都有自己的主见。班级的座位安排对学生的影响很大，开学后我像大多数班主任一样，根据自己的经验，结合学生身高，视力，学习和其他情况安排座位。期中考试后我发现班级出现了几家欢喜几家愁的情况，于是我尝试着改变：学生的座位学生自己选择，实行“三人行合作组”方式，前提是愿意坐在一起的三个人提出申请，再由班干部，班级科任老师和班主任根据具体情况审核，最终安排好班级学生的座位。

一、实践前的思考

首先，根据班级的平时的成绩和期中考试成绩，让学生对自己和其他学生的情况有初步了解，认清自己所处的位置，分析自己的优势学科和薄弱学科。在同伴互助的过程中，及早寻找自己的“小老师”。

其次，三人行合作组有利于发挥学生的主观能动性，减少学生之间的隔阂。座位是学生自己申请的，他们之间的关系一般不错，至少不存在什么需要调节的事情。

第三，三人行合作组有利于纪律管理。三人中有一人负责纪律，大多数学生的自控能力一般，小组中需要这样的人才；申请过程中，对纪律负责人的性格有一定的要求，处事比较冷静，关键时刻能站稳脚跟，维护好本组的正常秩序。

第四，学习合作是三人行合作组的重点。小组的综合提高是我们努力的方向，是班级成长的前提。数学和英语的薄弱制约了很多高中生的成长，为此三人行合作组的目标是通过优秀同学的帮助提高整个小组的水平的，实现小组的成长，最终实现班级的可持续发展。

第五，辅助“未来之星”的三人行合作组一大特色。班级里总有些同学目前的成绩不怎么理想，他们也想获得别人的认可，获得家长的肯定，只是自己的基础不好，学习方法不到位，或者考试的时候发挥失常。他们处于最困难的时候，最需要班级的优秀同学的帮助。一旦度过了这一难关，这些学生则是班级的希望之星，是班级进一步成长的重要动力［１］。

第六，有些座位不能批准。有些人的申请似乎满足上述条件，但是坐在一起很容易讲话，影响课堂纪律，或者讨论多与安静，不利于学生独立思考能力的培养，效果不理想。这些同学目前还没有长大，自觉性不高，安排他们坐在一起反而影响他们的学习。

最后，有些人需要班主任安排座位。有些同学比较内向，或者受以前班级文化的影响（座位一般由班主任安排），或者经过一段时间相处，人际关系一般；大家对这位同学比较了解，不怎么喜欢；这类学生需要班主任花心思协调，帮助，尽快让这些学生融入集体中，这样的集体才能做到：不放弃任何一个学生，真正让班级成为学生的第二个家。

二、实践操作

三、实践后的反思

这种方案在我班级尝试了一个多月，我总结出现下列问题。

（1）三人组中容易出现内部问题，人际关系不协调。一些学生本来没有坐在一起，距离产生美，坐在一起后却发现同学的一些习惯自己无法接受，无法容忍，高中生的敏感性会让自己坐立不安，学习很容易受到影响；成绩的下降，让这些学生很容易把原因归纳到座位问题，抱怨声不断，同学之间的关系逐渐恶化。

（2）三人组中讨论时间太多，会影响学生的独立思考。高中生的学习首先是自己独立思考，当自己经过思考后真的不会的地方或者不懂的地方再寻求别人的帮助才有效（一般的途径有三种：从书本上或参考资料上获取方法，从老师那习得技巧，从同学那学到具体解题步骤）。在三人行合作组中，同学们在一起的时间最多，距离也近，学生很容易走捷径，一有难题就问同学；这样一段时间后很容易失去或者弱化独立思考能力，长此以往这些学生只会做一些简单的习题或者考试的时候只会做自己做过的题目，没见过或者变化的题目根本无能为力。

（3）优秀学生的提升状况不佳。帮助学习存在困难的学生是一件好事，应该大力提倡；而且在讲解的过程中可以让优等学生尝试不同的解题方法，促进其综合能力提高。但是这样做也有弊端：学生交流的时间太多，作业的完成时间就会减少，在一定程度上影响了优秀学生的独立思考和创新能力；减少了学生整理知识的时间，从知识的完整性角度来看，不利于优秀学生的全面发展。

四、反思后的再实践

（1）构建和谐小组。高中生是脆弱的，也是敏感的；同学之间一言一语在不经意间伤害了一些同学，说者无意，听者有心；矛盾可能慢慢积累，时间长了，同学们的关系就会恶化，很容易影响学习。

我班通过构建和谐小组解决这一问题：①小组里多培养大家的共性，逐渐培养大家良好的学习习惯，感情来了，小组就会和谐起来；②小组组成一段时间后，进行评比活动，包括出勤，纪律，卫生和学习（比较进步率），定期进行表彰和鼓励，学生的主动性就会被培养起来，一个团结，积极向上的班集体就会慢慢形成。

（2）独立思考的问题。学生好问是件好事情，说明学生真的想学习，但是什么问题都问，那就说明学生的自主学习能力不够，存在患得患失的心理，生怕自己弄不清楚一些知识，跟其他同学差距拉大，大多数的提问是问知识，而不是求方法，知识是学不完的，所以这些学生学习起来就感觉比较累，学习效果不明显，自己也没什么成就感，时间一长就会缺乏内在动力。缺乏独立思考的能力是这类后进生前进的主要问题，学生的学习最需要学生自己悟，自己体验，自己总结，这些才是学习者获得成功的根本途径，外人的帮助只能起辅助作用，不能替代后进生体会。

我班的解决措施是：让小组自己设置自修课的提问和发挥班级学科兴趣小组的作用，利用自修课期间进行习题讲解，实现每日的“排毒养颜”，促进全班共同进步。

设置自修课的提问，主要是指一节自修课中请后进生与优秀学生商量好本组的集中探讨问题时间和次数，这样既节约了优秀学生的时间，又提高了后进生提问的有效性，促进后进生独立完成基础问题，从而提高学习的有效性。

在执行的过程中，有些学生探讨问题时候很投入，声音可能比较大，小组的纪律委员需要及时提醒，以免影响其他学生的学习。

当班级某门功课出现了大面积的讨论，说明这门功课大多数学生不会。高中课程难度大，老师备课的时间比较多，在班级的时间比较少，这个时候就需要学科兴趣小组发挥作用，为大家排忧解难，具体时间安排由学习委员负责。学科兴趣小组的同学在讲解的过程中，遇到疑难问题时可以留下来让科任老师解决。

（3）优秀学生的综合能力提高。文科综合的知识容量很大，需要学生进行知识结构的优化，特别要理清前后知识点之间的联系，因果关系和原理推断，这些知识结构一旦形成，可以大大缩短文科综合知识的记忆时间，并且为以后的文科综合融会贯通打下基础。

整理数学和英语的错题集是优等学生进一步发展的基础之一。错题集看起来很花费时间，实际上可以大大节约学生的复习时间，并且提高复习课的效率，在错题集中实现学生的量变，等优秀学生自己悟出其中的诀窍和方法时，就能实现质的飞跃，基础就更加扎实。

文科学生需要拓展阅读面，我班订阅了《读者》，《青年文摘》，《意林》等期刊，班级每周开展阅读课，到学校图书馆阅读课外书籍，有时候利用上语文课的前5分钟，鼓励学生进行积极发言，或讲解古诗词，或点评时事政治，表达自己的思想，让同学们共享自己的心得体会。

五、实践的效果

经过我班的内部调整，在期末考试中成绩明显高于平行班，班级的凝聚力得到增强，在学校组织的各项比赛中同学们都争前恐后，齐头奋进，发挥出最佳水准，多项比赛名列年级段前列。

与期中考试比较，很多后进生在合作中取得很大的进步，优秀学生在讲解的过程中获得了成长，总结了不同题型的多种解题方法和开放性的思路，出色整理了功课的知识体系。

六、实践后的总结

在学生的人生发展过程中，智力因素比重将越来越小，非智力因素（沟通能力，表达能力，合作意识等）比重将越来越大，班主任工作的核心是通过优化非智力因素来调动学生的学习，充分挖掘学生的智力，促进学生的全面成长［２］。

学生座位的决定权本来就属于学生自己，班主任只能起引导作用。我通过学生的自主安排座位和自主合作，减少学生内部的不和谐的情况，加强学生内部之间的协作，激发学生学习的激情，实现班级内部资源的优化。在三人行合作组中，后进生既弥补了自身的不足，又提高了自我的独立思考能力，具备一定的自我修复能力；优秀学生可以全面发展，达到双赢的效果，促进学生的可持续发展，为全班的可持续发展打下基础。

参考文献：

［1］林进材著.班级经营.

［2］郭吉成主编.开启心智.