新课程下的英语教学方法研究

田甜

词是构成语言的重要元素之一。作为音、形、意的结合体，它是“社会交际系统中最主要的成分”（Labov 1973），是最基础的造句单位。因此，如何教好词汇在中学英语教学中有很重要的地位。在新的改革背景下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。

英语教学 词汇教学 文化差异

学习英语的人们用来衡量他们所掌握的词汇量多少的尺度，总是用阅读量的多少来衡量，或者是用在口语和写作方面中所能运用到的词汇量。学习英语的人们总是在摸索着记忆词汇的技巧方法，并且在获得词汇后怎样才能够比较系统地运用出来，达到对语言信手拈来、运用自如的程度，这个问题一直在困扰着不以英语作为母语的学习者。对于中学英语教学来说，英语词汇教学更是占了更为重要的地位，近年来，对于英语词汇教学的研究一直是语言学家、和语言教育工作者，包括心理学家关注的焦点。然而，对于刚刚接触英语的中学生来说，记忆单词是比较有难度和最为重要的。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系，如让学生把长元音［I:］和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

利用具体情景掌握单词的读音和语义：具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在教授新词方面也有很大的艺术：介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）中的翻译法：把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生；直观法：利用实物介绍新词汇。如Look，this is a book（用手指着书本）。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn''t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用，等等。类似的方法还有很多，都是通过肢体过实物来表达所要授予学生的词语，这样既比较生动，也便于学生记忆。

语音是词汇教学的首要环节，是学习词汇不容忽视的一个重要方面，不正确或不准确的发音都会影响对单词的记忆和掌握。我们都知道，掌握单词的拼写要背，但有的学生一味地靠死记硬背而不知道读音及基本的拼写规则，结果只能是事倍功半。因此在课堂上利用一些时间做示范朗读和领读是非常必要的。纠正学生的错误发音，让学生在这一过程中体会单词的读音和拼写之间的关系，对特殊读音的单词要做强调，会帮助学生科学得记忆单词，为词汇的学习奠定良好的基础。教师必须要改善词汇讲解方式，讲解高频词汇还是很有必要的，因为教师的讲解往往可以言简意骇，并要在其中贯穿讲解词汇学习的技巧。帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系，学生不喜欢死记硬背，喜欢通过大量阅读来增加自己的词汇量。但是，我们不能否认死记硬背在一定程度上比较有成效，因为机械记忆省时，在短时间内很快扩大词汇量，同时准确。能让学生准确记住发音、拼写、词性词意和搭配等词汇的基本知识。机械记忆内容容易遗忘，缺少词汇内容的使用例子，必须通过大量阅读来补充。对此，教师要引导学生运用构词法、联想等方式来代替死记硬背。在此同时，指导学生进行大量阅读来巩固所学到的词汇知识。尽量提供各种媒介和渠道，让学生在轻松的环境中扩大英语的词汇量。

在英语词汇学习的过程中，中西方两国的文化差异也起到一定的影响作用。学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。文化culture一词是一个含义极其广泛的词语。它狭义指文学、音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式（邓炎昌，刘润清 1989年）。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石——没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。中国人学英语大多数从初一开始，近年来才开始在部分小学开设英语课。从6年的中学英语学习过程中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是“哑巴英语”。就是在中学英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“力大如牛”译成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”译成“Every person has a happy day.”产生交际方面的一系列错误。其二例正确形式为 as strong as a horse，Every dog has its day.词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

词汇能力是语言能力的基本要素，词汇习得理论指出，词汇的学习不仅仅表现在词汇量的扩大上，还要重视词类各个深度的发展。面对不同的学生、不同的教学目的，应用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

参考文献：

［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与语言研究出版社，1989.

［2］邓昭春.英语词汇量调查问题探讨［J］.外语教学与研究，2000，33(1):58.

［3］王德春，孙汝建，姚远.社会心理语言学.上海外语教育出版社，1995.