建构生命化的物理课堂

黄皓燕 朱建廉

（南京市金陵中学，江苏 南京 210005）

生命化的课堂是指在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念.生命化的课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动.它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往.生命化课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学.

课堂教学是学校生活的最基本构成，课堂的质量直接影响着学生的身心发展和健康成长，影响教师对职业的感受和专业水平的提升以及生命价值的体现.课堂教学对于每位参与者（教师、学生）都具有重要的个体生命价值，课堂教学蕴含着巨大的生命力.只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长.我们的物理课堂教学应以“助长生命正常发展”为理念，使之焕发出生命的活力.因此，构建促进师生共同发展的生命课堂应是每一位物理教师的追求.

1 生命化的物理课堂是物理文化的课堂

物理文化是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和.

物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧.物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀着科学创造之光.在教学中，物理教师不能刻板地传授物理知识、物理规律及其应用，物理教师要充当物理文化的传播者，充当物理文化的整理者和创造者.物理教师要在教学中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心.物理教学过程要始终把学生探索精神的培养放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础.教师的教学方法和手段要多样化，以激发学生的好奇和兴趣，满足学生的探究的天性，建立学生的科学价值观，促进学生的发展.

物理学家费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中这样写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分.也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去.”

2 生命化的物理课堂是激情四射的课堂

物理教学中如何调动学生的情感，让学生充满热情地学习？要把自己的情感传递给学生.在课堂上，把对生活的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过充满真挚友情的、难忘的一堂课.

激情的课堂教学能够让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考.富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思路，帮助学生更好地掌握知识.教师的激情来源于对教育事业和教育对象的热爱，只有对学生充满爱，才会拥有满腔热情；只有全身心地投入，才会拥有激情；激情更是教师的一种激越的心理情态，只有心情激越，才会有激情的自然表露；只有热爱，才可以在备课的时候广泛地收集资料，精心设计.

激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥.从教师走进教室的那刻起，教师的精神状态就直接影响着课堂的气氛，并为此节课奠定了情感基调.课堂上教师自始自终保持饱满的精神状态和情绪是非常重要的.同时，教师还要善于调动学生的情感、兴趣.教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒，使课堂成为师生互动、情感和谐的统一体.

3 生命化的物理课堂是尊重生命的课堂

传统的“知识课堂”是知识至上的课堂，为了片面地追求知识而根本无视“人”的存在.与之不同的是，“生命课堂”以人为本，关注师生的生命，追求终极关怀，以促进师生的全面发展为终极目的.

作为教师，关注、呵护学生的生命是必须的.无论成年还是幼年，成熟还是幼稚，生命都是平等的，没有高低贵贱之分.教师关注或者呵护的前提应该是尊重孩子的生命成长规律，尊重生命的内在本质特征，也就能理解孩子，在此基础上的关注和呵护才会对孩子的成长起到积极的促进和引领作用，才会有对学生的善意与怜悯、同情与接纳.反过来，这份尊重，又会潜移默化地影响到学生的心灵，由此学会尊重他人、关爱他人，也关爱自然界中的其他生命.这样，教师的生命也在这个过程中被尊重了，体现了生命的相互尊重.

虽然中学生年龄小，但他们和教师一样拥有生命的平等权，我们应该尊重他们.也就是要平等地拿孩子当人看，当我们动辄说“我这都是为你好”，说不定是在以爱的名义做着摧残学生心灵的事.物理教学中要尽量挖掘学生的优点加以表扬，而不是只盯着缺点不放.当我们不断发现学生的优点并表示出由衷的欣赏时，会让学生找到自信，进而发现并发展潜能，让自己愈加优秀.面对着那一个个有着独特个性和特长的学生，我们需要呵护他们的求知热情，也要激发培养兴趣爱好.比如，有的学生喜欢动手操作，那就鼓励他大胆实践，自己去探索影响向心力的因素；有的学生喜欢提问题，那就鼓励学生多提问题，表达自己的思考与见解，培养学生的思维能力.

尊重学生，是要尊重每个有独特个性的学生.如在学生回答问题的时候，是不是直视学生的眼睛认真倾听学生的发言并予以鼓励？在学生犯了错误的时候，能不能以恰当的方式让学生愿意接受你的批评并自觉改正？在遇到个别学生身体不适或精神不佳甚至上课期间需要“方便”的时候，能不能给学生关心并提供方便？尊重学生就要尊重学生的天性，尊重学生的人格，也要尊重他们犯错误的权利.只有尊重，才能培育出有尊严的人；只有尊重，才能培养出会尊重他人的人，自己也才能真正得到尊重.

4 生命化的物理课堂是创造与生成的课堂

生命化课堂注重教学过程的创造与生成.在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动.生命化课堂教学，教学过程不应是一种可“预设”的现象，不是实现预定教学蓝图的途径和手段.教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化.教师应在整个教学过程中全身心地投入，广泛调动学生的积极性，给学生以宽泛、自由的思考和探索的空间，以富有创造性的教学设计为依托，灵活应对教学中的实际情况.教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学现场选择预设的教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入.

5 生命化的物理课堂是生命“在场”的课堂

这里所说的“在场”就是存在.上课的时候，学生都安静地坐在教室里听讲或者练习，他们是存在的.但每个坐在教室里的学生，未必都在用心听课，这时虽然他人是“在场”的，但只是作为自然人的身体（物）在场，而其灵魂（神）是不在课堂现场的，即生命不在场.生命“在场”，一方面应该是教师的生命在场，不是机械地完成知识的传输任务，而是用心授课，让生命完全投入课堂中.包括教师对知识的敬畏和遇见新知识的那份惊喜，对未知世界的渴求与期盼，都始终洋溢在教师的脸上，这样才能感染学生、打动学生，由此激发学生对知识产生向往的热情.另一方面是学生的生命“在场”，不是简单地接受知识、完成作业，不是简单的会做题考高分，而是真正参与到学习活动中，让潜能得到发展.这种“在场”，可以使学生愿意主动将学习延伸到家庭、社会中去，主动求知探索，发现更多的知识，增长能力，让天赋得到最大发挥.由此可见，课堂不是名词，而是动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程.它需要师生的生命在场，而教师在其中则发挥着重要的作用——营造好这个动态的生命场，并由教师的生命在场引发、促动学生的生命在场，这必然能收到最佳的教育效果.

6 生命化的物理课堂是体验参与的课堂

“体验”是指参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，从而获得一些经验.体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识.体验使学习进入生命领域.因为有了体验，知识的学习便不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程.让学生在教学中获得成功的机会，体验生命成长的快乐；让学生在不同阶段有不同的生命体验，体验生命成长的历程；让学生探索世界、探索自我，体验生命的力量与意义.我们的物理课堂教学不应该只看作实现教学目的的手段，而应该同时看成生命成长的过程，使课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要.

例如在学习平抛运动时，可以让学生亲自体验：如图1所示，利用身边器材，使硬币B做平抛运动、硬币A同时做自由落体运动，观察硬币B在竖直方向上的运动，对比看看哪个硬币先落地.尝试改变B的速度，看看情况又如何？

图1

把教学提升到生命层次，要求学生亲身参与，用脑思考、用心感悟、用耳倾听、用嘴讲话、用手操作，从而激发学生的生命活力，促进学生生命的成长.在物理教学中学生通过认知、情感、意志、态度来参与学习，获得精神的丰富和生命的成长.

7 生命化的物理课堂是对话与交流的课堂

这种交往与对话包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等.让教师从单纯的知识传授者转向知识意义建构的引导者和促进者，让课堂教学变成教师对知识的价值引导与学生对知识意义的自主建构的统一.

生命化课堂教学的知识基本上由以下4个方面组成：教科书及教学辅导资料提供的知识，教师个人生活世界的知识，学生个人生活世界的知识以及师生互动产生的知识.这些知识不再是单纯意义上的书本知识和间接知识，而是蕴涵着师生双方的情感投入的隐性知识和教学智慧，师生可以各自的“生活世界”为基础，创造出“真实的”意义世界.在课堂教学中通过师生之间的生命智慧碰撞，人格魅力的影响，不断体验着、升华着情感，形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识，从而促进师生生命质量的提升.

8 生命化的物理课堂是心灵沟通的课堂

教育评价具有激发学生学习动机的作用.首先，教师要多给学生一些激励性的评语，给予学生被器重的心理暗示，从而使学生增强自信，诱发学生的学习兴趣，激发学习欲望.在课堂教学中，教师要适时地做出评价.当学生产生不同的意见时，教师不妨让学生阐述、辩论自己的观点.这个辩论的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，从而形成课堂教学的矛盾美.

其次，引导学生在情感交流中进行自我评价.自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，能够促进学生对自己的学习进行反思.

再次，引导学生进行相互间的评价.同伴的语言更能打动学生的心灵，甚至会是一种超越.引导学生相互之间进行积极的评价，既能提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，进而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价过程中得到不断的发展.

9 生命化的物理课堂是走进生活的课堂

知识并不是固化在书页间的文字符号，而是鲜活的生活，物理教学应将知识与生活连接起来.物理课程标准的理念之一是“物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题.”物理学来源于生活、应用于生活，物理知识与社会实践密切相关，生活中处处有物理，而物理又时时联系生活.培养学生在实际生活中学物理、用物理，是物理教学的一个重要内容，也是激发学生兴趣的重要手段.

例如在教学气体等温变化时，可引导学生分析生活中的物理现象：在炎热的夏天，给自行车胎打气应注意什么？让学生进行讨论得到一定量的气体在温度升高后，胎内气体体积要增大，压强要增大.并要求学生自己列举出生活中类似的实例，如夏天的啤酒瓶易爆破，氧气罐不宜放在强烈的太阳光下等等.

生命化的物理课堂，以文化的视角组织物理教学，以情感为纽带，构建激情的课堂；生命化的物理课堂，尊重生命、体贴生命、关注学生的个性成长；生命化的物理课堂，走进生活开展物理教学，强调学生的活动体验；帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操.生命的课堂流淌着人性，师生以心契心、以神会神，学生接受人文熏陶和感染.生命化的课堂洋溢着灵性，在师生沟通与对话中、交流与评价中实现生命的发展.让我们一起为构建充满活力的生命化的物理课堂而共同努力吧！

1 解世雄.物理文化论.重庆：西南师范大学出版社，1996.5－6

2 关洪.观光，还是探险？——从费曼物理学讲义诞生谈起.大学物理，1998（6）：1－5

3 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.北京：首都师范大学出版社，2004.

4 洪法林.数学教学：走向生命化课堂的建构设想.中国数学教育，2010（9）.