课堂活动设计与课堂纪律

◆梁礼军

(黑龙江省大庆市团结第二小学)

1 导言

在基础教育中，英语教学的一个主要目标就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。而“任务行教学法”是其基本教学方法。这种教学法通常“use three main models that are pair work，group work and discussion to let students communicate each other or cooperate learning”.

在实际教学中，许多小学教师在设计课堂活动时，都会将更多的精力放在活动内容和活动形式上，而他们往往忽视了“非言语交际”和学生的因素。

2 论文研究的目的与假设

本次教学研究的目的是让学生积极主动地参与课堂活动，以此改善课堂纪律，确保教学效果的提升。

论文的假设:合理、周全的课堂活动设计能够改善、提高活动中的纪律，进而达到良好的教学效果。

3 研究过程

3.1 方法简介

研究以为期4周的课堂活动为主。以二年一班为研究对象。以任务型教学为主要方法。所用教材为《小学新标准英语》。“Interest is usually the best way to attract and hold attention，and to get voluntary participation.”课堂活动设计中将突出体现两点:一个是更多地关注“非言语交际”的因素，另一个是学生自己将在活动中承担监督者的责任。

3.2 教学过程

(1)第一周

教学目标:练习数字10～100，熟悉加减法的表达。

活动介绍:学生以小组为活动单位，每组都有自己的活动任务，最快、最好地完成任务的那组为获胜组。

对于学生:以小组为活动单位，每组在活动前抽取一张任务卡，然后讨论如何有效地完成任务。必须按照任务卡上的要求进行活动。

对于教师:将学生分成五组，每组8个学生。向学生介绍活动情境:我们的朋友盼盼在森林里走失了，我们必须找到他。找到盼盼的唯一方法，是通过森林里树木的测试。最快找到盼盼的那一组是获胜组。这个活动做3次，以确保每组能扮演到所有的角色(树、营救者、监督者)。教师在教室里做些简单装饰，以营造氛围。教师为活动设计适合的桌椅摆放位置。桌椅摆放位置如下:

?

(2)第二周

教学目标:学习运用“Where is… Go straight on!Turn left!Turn right!”

活动介绍:学生以同桌为活动单位，教师给两个学生不同的任务卡。两个学生都有一张路线图，但他们路线图的内容都不完整，一张路线图所给的内容正是另一张图所缺的内容。两个学生必须相互提问，补全图中所缺内容，共同完成任务。

对于学生。你和同桌都有一张路线图，但每张图都不完整。你要通过提问从同桌那里获得你所需要的信息，将自己的图补充完整。然后你们才能合作共同完成任务。你们不能看对方的路线图，只有你们都完成后，才可以看对方的路线图以检查你所补充的内容是否正确。

对于教师。教师将学生分成两部分:一部分学生与同桌进行活动练习，另一部分学生(10名左右)做监督者来监督进行活动的学生。这个活动做3～4次，以确保每个学生能扮演到监督者的角色。认真完成任务的同桌将奖励他们粘贴。

(3)第三周

教学目标:学习运用句型“It’s going up/down/past/over/through…”

活动介绍。学生分小组活动，每组有自己的角色。教师给每组一张任务卡，当他们完成一次活动时，他们可以换别的角色。

对于学生。以小组为活动单位。这个活动有6个角色(小山、桥、学校、隧道、火车、监督者)，你们要扮演完所有的角色以完成活动。同时，必须按照任务卡上的要求做。

对于教师。教师将学生分成6组，每组6～7名同学。教师介绍情境:一列火车开始了他的第一次旅行，他旅行中都经过了哪些地方呢?这个活动做5次，以确保每组学生能扮演到所有的角色。教师在教室里做些简单装饰，以营造氛围。教师为活动设计适合的桌椅摆放位置。桌椅摆放位置如下:

?

(4)第四周

教学目标。学习运用句型“It’s next to/in front of…Take the first/second/third on the left/right.”

活动介绍。学生以同桌为活动单位，教师给两个学生不同的任务卡。两个学生都有一张简易的市中心地图，但他们地图的内容都不完整，一张地图所给的内容是另一张图所缺的内容。两个学生必须相互提问，补全图中所缺内容，共同完成任务。

对于学生。你和同桌都有一张简易的市中心地图，但每张图都不完整。你要通过提问从同桌那里获得你所需要的信息，将自己的图补充完整。然后，你们才能合作共同完成任务。你们不能看对方的地图，只有你们都完成后，才可以看对方的地图以检查你所补充的内容是否正确。

对于教师。教师将学生分成两部分:一部分学生与同桌进行活动练习，另一部分学生(10名左右)做监督者来监督进行活动的学生。这个活动做3～4次，以确保所有学生能扮演到监督者的角色，认真完成任务的同桌将奖励他们粘贴。

3.3 数据收集

论文的数据收集以模块测试、观察日记和调查问卷的方式为主。

4 总结

4.1 数据分析

(1)学生分数对比分析结果(学生分数对比图略)

(2)教学日记分析结果

通过分析教学观察日记，我得出这样的结果:在4周的教学研究过程中，课堂纪律要好于教学研究前。在第一周，课堂活动设计与以往相比有很大的不同:教室的布置，桌椅的摆放，有一组同学要扮演监督者等。这些使得学生们很感兴趣，也使他们更为主动地参与进活动中来。同时，这也大大地改善了课堂纪律，教学效果也很好。学生在这周的测试分数也有很大的提高。这种情况也出现在后3周的活动中。

(3)调查问卷分析结果(活动设计对比及课堂纪律对比略)

4.2 存在问题

本次的教学研究主要是关于口语方面的，对于听力、阅读和写作方面的活动设计却没有涉及到，因此本次研究所取得的经验可能并不适用于这些方面的活动设计。

4.3 结论及意义

通过分析学生们实践前后的分数对比、实践观察日记和实践前后的调查问卷，结果显示:由于课堂活动设计的有趣而又适合学生，学生们非常喜欢并积极参与，课堂纪律得到了改善，教学效果也随之得到了提升。这个结果也证实了本论文所提出的假设是正确的。

本次教学研究论文所取得的经验，能帮助那些与我有类似教学问题的教师正确地认识这类问题的关键所在，进而找出解决问题的方法，使课堂活动充分地发挥它的功效。

［1］Davies，P.＆ E.Pearse.Success in English Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］Zhang，S.＆ G.Xu.Cooperation Study in Task Activity in.English Teaching ＆ Research Notes，2004，(5):21 －22.

［3］教育部.英语课程标准(试验稿).北京:北京师范大学出版社，2001.