分层教学在高校武术教学中的应用

乔正霞

(中州大学体育学院，河南 郑州 450044)

分层教学在高校武术教学中的应用

乔正霞

(中州大学体育学院，河南 郑州 450044)

文章贯彻“健康第一，素质教育”的教育指导思想，在教学大纲的指导下，根据武术的教学特点和学生个体差异，将“分层教学法”引入武术教学中，改变了传统的“一刀切，齐步走”的教学模式，解决了在武术教学中出现的一些学生“吃不饱”或者是“吃不了”问题，使每个学生都能在原有的基础上得到真正的提高。

分层教学 武术 教学

武术是高校体育选项课教学的主要内容之一，能有效地增强学生体质、培养学生意志品质，深受大学生的喜爱。但由于其内容繁多，动作结构复杂，方向路线多变，以及学生存在个体差异，再加上传统的“一刀切，齐步走”的教学模式，导致在武术教学中出现了一些学生“吃不饱”或者是“吃不了”两种情况并存。对于前者，导致其潜能得不到调动，优势得不到发挥，学生感到索然无味。而后者则往往感到手忙脚乱，上下肢协调不起来，觉得武术动作太复杂，学不会。明显这种“吃大锅饭”教学的方法，已不能满足学生的需要。因此，我们将“分层教学法”引入武术教学中，根据学生的身体素质、运动能力、协调性、柔韧性以及武术基础，进行分层分组教学，使各个层次的同学可以在一个水平上相互促进，共同提高，充分发挥学生的主体作用，达到提高教学质量之目的。

1 分层教学的概念

“分层教学”是教师按照教学规律和学生身心发展特点，在尊重学生人格的前提下，根据学生个体差异，将学生按好、中、差划分为几个不同的层次，再将教学内容、目标等划分为几个由低到高的具体目标，运用不同的教学方法、手段，使每个层面的学生都能在具体目标的引导下，从易到难、从简到繁、循序渐进地达到目标，从而使每一个学生都能得到充分的发展与提高的一种教学模式。

分层教学模式的最大特点，就是能充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同层次学生的学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到最优化的发展，既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求，又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。分层教学能够激发学生竞争意识，只要努力，就有机会升到上一层次，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生的学习成绩。

2 分层教学在高校武术教学中的优越性

2.1 体现了素质教育的全体性特征

素质教育在体育教学中的一个重要的含义是全体性，即面向全体学生，使每一个学生具有最起码的体育基础知识、基本技术和基本技能。在武术选项班中，有来自各个不同专业的学生，他们源于共同的爱好，选择了武术项目，组成了一个新的班级，但是他们对武术的认识及武术功底有着很大的差别。而在教学过程中采取分层教学，针对不同层次的学生，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的考评，从而使各个学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，让每一个学生学有所得，学有所获，充分体现了素质教育的全体性特征。

2.2 提高学生的自信心，充分调动学生的积极性

分层教学可以把具有相近运动能力、相似身体素质、相近运动水平的学生划分到同一层次学习。由于每个层次都有自己的教学目标和考评标准，只要通过努力，每个学生都能够达到自己的学习目标。通过自己的努力达到目标后会产生成功的体验，自我价值感也随之提高。这样，学生在掌握了课堂教学内容的同时，又会有一种成就感，这种心理会进一步激发他们的学习兴趣，充分的调动学生的学习积极性。

2.3 活跃课程气氛，充分发挥学生学习的主动性

分层次教学内含的竞争机制及合作学习机制，同学之间相互交流、相互学习，通过努力，可以上升到上一个层次。同学们在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，同一层次内的学生互相帮助、互相促进，层次之间也可互相交流，上一层次则带动下一层次，从而形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面。这种多向互动的课堂教学局面，便于学生相互学习，改变了以往被动学习的状态，充分发挥学生的学习主动性。

2.4 实施分层教学可以培养学生终身体育的观念

学校体育是人一生接受体育教育最重要的时期，是奠定终身体育基础的关键时期。而高校体育作为学校体育的最后阶段，具有与社会全民健身衔接的特点，是实施终身体育教育的重要阶段。在武术选项课中，通过分层教学，使不同层次的学生均能掌握系统的体育基础知识、传统文化知识，并掌握一定的武术套路和散打技术以及科学健身的原理与方法，培养每个学生的学习兴趣，进一步培养学生终身体育的意识、习惯和能力，为奠定终身体育的观念打下良好的基础，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。

3 分层教学在高校武术教学中的具体实施

3.1 学生分层

分组前，首先对实验组进行问卷调查：是否受过武术训练；身体素质如何，对武术的兴趣及了解程度如何等，同时对学生进行柔韧、协调、弹跳素质及接受能力等项目的测试，最后对问卷调查、测试结果进行综合分析。根据素质测评和调查结果将实验班分成3个组别A、B、C三组，每组设小组长一人，配合教师完成教学组织工作。A组主要是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。B组是主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务,具有一定的分析问题和解决问题的能力的学生。C组是主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。

为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，教师在分组时一定要认真、耐心地对待学生，做好思想工作，消除个体差异所造成的心理压力。要让学生明白，层次的划分不是一成不变的，经过一段时间的学习和每学完一个套路时，都要进行测评调整，达到自己所在层次目标的前两名即可升到上一层次，而后两名的则要降到下一层次。在施教过程中，让学生充分了解分层教学的意图，消除自卑心理，树立自信心，激发学习兴趣，提高学习的积极主动性，创设一个平等、民主、和谐的课堂气氛及融洽的师生关系。

3.2 教学目标分层

科学地制定教学目标，可以保证教学工作有系统、有步骤地进行。如果全体学生同一个教学目标，对C组来说要求肯定过高，而对A组来说则要求又过低，过高或过低的教学目标都容易挫伤学生的学习积极性，只有根据不同的层次组，结合教材的特点，制定出相应的教学目标，力争使每个学生在经过努力后都能够达，才能调动学生学习的积极性。

在具体的教学过程中，教师应针对不同层次的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。对A组学生要适当地提高课程标准和教材的基本要求，主要培养他们的动脑能力，发展他们的创编能力和领悟力。对B组学生要按课程标准和教材的基本要求完成教学，主要培养他们的观察、理解、参与的能力。对C组学生要适当地降低课程标准和教材的基本要求，主要培养他们的模仿能力及对动作的正确理解能力。同时鼓励不同层次学生在达成本层次的目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，从而调动学生的积极性，提高教学效果。

3.3 教学过程分层

教学过程中要善于启发，激发学生的求知欲。分层教学法以班级教学为主，小组教学为辅。在教学过程中，针对不同学生，提出不同的要求。对于A组的学生，教材内容、基本动作过于简单，仅限于此的教学已经不能满足的他们求知欲望，所以，对他们应大胆放手，让他们独立学习和练习，主要培养他们自主学习的能力和扩展知识的能力。对B组的学生则实行引导学习，注重对教材内容、基本功的学习，强调动作的规范性，做到形神兼备，内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致。对C组的学生，则要降低教学要求，并给予更多的关心、呵护，在课堂上要密切关注每个人的学习情况，不断提供信息反馈，耐心辅导，及时纠正错误，多表扬少批评，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”,又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、示范、练习，也有分组的教学、自学、互学，还有分层次的练习和个别指导。针对不同层次采取不同的教学方法，正确辅导，使各层次、同层次间学生相互促进，相互竞争，激励进步——升组，惩罚后进——降组，学完一个套路后进行测试，每组的前2名升组，后2名降组。增加学生的竞争及忧患意识，调动其课堂学习及课下自主锻炼的积极性，以达到各层各自不同的教学目标。

3.4 教学内容分层

针对不同层次的学生，提出不同的要求，要求其完成不同程度的练习内容。A组学生在完成课程教学内容的基础上，再补加一些稍有难度的技术动作、相关理论知识以及扩展知识，培养其自学能力和创新能力。B组学生完成课程教学内容的学习，同时注意身法、眼神、节奏的配合,要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致。C组学生主要完成武术基本功、基本动作的学习，在教学过程中，结合中国传统文化知识，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。同时还要注意各层间教学内容的连续性与衔接，以保证那些积极学习的、进步较大同学能够向高一层次迁移，这样能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自信心和进取心。

3.5 评估测试分层

教师的评价对学生来说非常重要，正确的评价不仅能激发学生学习兴趣，更能激发学生的内驱力[]。在以往的考核中，一是由于没有平时考核的压力，大部分学生课下根本不锻炼，只有到最后考试关头，学生为能及格，才突击练习考试内容。这种情况，一个学期的武术课下来，学生几乎没有任何的提高，基本功得不到巩固，身体素质得不到提高，所学套路也掌握的不扎实，考试完就忘得一塌糊涂。二是所有学生都用一个评价标准，有基础、素质好的学生不怎么练习就能拿到高分，而没基础、素质差的学生再怎么努力还是刚刚及格，练与不练成绩都差不多，最终会导致学生对武术课失去兴趣。而在分层教学中，采用期末成绩与平时成绩相结合的考核方法，不同的层次采用不同的评价标准，结合学生的体育参与与热情、进步幅度和课堂表现确定最终考核成绩。这种考核方式，反映了学生在学习过程中的进步情况和努力程度，使每个学生通过努力所获得的进步，都能得到相应的认可，使每个学生都到尝到成功的喜悦。

在期末成绩的评价上，对A组要高标准，严要求，对动作的规格、劲力、协调、节奏、速度及眼神都要有严格的把关；对B组适当降低标准，只要做到动作规范、准确、协调就给予优秀；对C组只要能正确、熟练、流畅地演练下来整个套路就给予优秀。平时成绩的评价是对学生在整个学期武术课的学习过程中表现是否积极主动，阶段考核成绩是否进步等，也就是对学生平时的学习态度，成绩升降幅度的总体评价。通过这种测评方式，使有基础、身体素质好的学生进一步提高了竞技水平，防止吃老本，使没基础、身体素质好的学生受到鼓励，提高其学习兴趣。

4 结语

分层教学符合现代教学思想，充分体现了素质教育的全体性特征。将“分层教学法”引入高校武术教学中，使每一个学生不管是在身体素质还是对武术技术掌握上都有了不同程度的提高，解决了传统教学法无法解决的“吃不饱”或者是“吃不了”现象。在武术教学中，通过对学生、教学目标、教学过程、教学内容及评估测试进行分层，很好地贯彻了因材施教、区别对待的体育教学原则，让每一个学生都学有所得、学有所获，都能体验到成功的喜悦，这种心理会进一步激发他们的学习兴趣，充分的调动学生的学习积极性。在武术教学中采用分层教学法，能够激发学生的竞争意识，培养学生的合作意识，在互帮、互助、互赶的学习过程中，改变以往被动学习的状态，充分发挥学生学习的主动性，有利于提高教学质量与效果；根据不同层次的兴趣爱好及可接受能力，通过分层引导，提高学生的学习武术的兴趣，进一步培养学生终身体育的意识、习惯和能力，为奠定终身体育的观念打下良好的基础。

[1]魏 星.“分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育教学中的应用[J].运动，2010(2).

[2]宗有志.对体育教学中实施“分层教学”的探究[J].甘肃教育，2010(16).

[3]王红芳，王 艳.分层次教学法在高校武术课中的应用[J].搏击·武术科学，2006(5).

[4]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨[J].体育科研，2002(01).

Application ofquot;Stratified Teachingquot;in Wushu Teaching

Qiao Zhengxia
(P.E.Institute of Zhongzhou University，Zhengzhou Henan 450044)

This paper carries out the education guiding thought ofquot;the health first,education for all-round developmentquot;,under the direction of syllabus,according to the character of Wushu teaching and the individual differences of students,introducesquot;the stratified teaching methodquot;into Wushu teaching,change the traditionalquot;make it rigidly uniform,marchingquot;teaching mode in Wushu teaching,solves the problem of some of the studentsquot;not enough to eatquot;orquot;unable to digestquot;in the teaching of Wushu,so that each student can on the basis of the original and can be truly improved.

stratified teaching WuShu teaching

G85

A

1004—5643(2012)04—0071—03

乔正霞(1979～)，女，硕士，讲师。研究方向：民族传统体育学。