论运动兴趣在体育教学中的培养

孙洁丽

（华东师范大学体育与健康学院，上海 200241）

“兴趣是人对事物的一种认识倾向，是价值观的初级形式，随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是认识活动有巨大的推动力。”对于体育运动来说，“运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力”。养成良好的运动兴趣和锻炼习惯是促进学生自主学习和实现终身体育的前提。因此，要想使学生能够积极主动地进行体育学习、自觉养成坚持体育锻炼的习惯，并进一步与其工作、学习以及将来的生活联系起来，最终实现终身体育，激发和保持运动兴趣就显得尤为重要。

1 运动兴趣的培养

《体育心理学》一书中指出，根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可把运动兴趣分为有趣、乐趣和志趣，并指出学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣——乐趣——志趣”的过程。因此，在体育教学中，体育教师应当循序渐进、由浅入深地激发和培养学生的运动兴趣，促使学生的运动兴趣由有趣、乐趣发展到志趣，从而使运动兴趣具有更大的推动力。

1.1 激发学生的运动兴趣

“培养学生的运动兴趣必须首先由‘有趣’开始。有趣是运动兴趣的初级水平，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。”体育教师应抓住时机，在学生的运动兴趣尚未形成之时，利用各种有效的手段和方法，诱发学生的好奇心，使其感到有趣。

1.1.1 选择有趣的教学内容和方法 一般来讲，学习内容越具有趣味性、娱乐性和竞争性就越能吸引学生的参与。在体育教学中，体育教师要避免出现“一个教案年年用，一个模式固定用，一个教材反复用，一种方法课课用”的现象，要注意选择强烈吸引力的教学内容和方法，如通过体育游戏等来提高刺激程度，增强兴奋性，促使学生积极参与，在参与中获得身体和精神上的愉悦感，以诱发学生的运动兴趣。

1.1.2 利用“名人效应” 美国心理学家通过实验发现，借助于名人的权威和知名度，可引人注意、强化事物、扩大影响，或模仿名人，这些心理现象统称为“名人效应”。在体育教学中，体育教师可以向学生介绍该项运动的明星运动员，以其拼搏精神和巨大成就来感染和激励学生，通过他们的崇拜和向往心理来增加其对该项体育运动的注意，进而产生兴趣。

1.1.3 使学生产生运动需要 运动兴趣的发生以一定的运动需要为基础。只有当学生认为所要学习的运动项目和技能需要了解和掌握时，他才会积极主动地进行学习，并且当这种需要得以满足时，学生会产生身心上的愉悦感，从而激发运动兴趣。所以，体育教师应当使学生认识到该运动项目与自己学习、健康的关系以及与今后工作与事业的关系，使学生感到需要学习，产生学习的欲望，从而积极地参与体育学习和锻炼。

1.1.4 充分体现教师的个人魅力 体育教师独特的个人魅力可以给学生以美的心理享受，使学生对老师感兴趣，正所谓“爱屋及乌”，学生对老师的兴趣自然就会转化为对老师的体育课的热情。体育教师应建立良好的外在形象，给学生以良好的心理影响和美的享受，在一定程度上也可以激发学生的学习热情和兴趣。另外，在体育教学中，轻松准确、自然优美的示范动作给人以深刻而直观的形象感受，亲切友好的语言会缩短老师和学生的距离，而幽默诙谐的语言更能培养学生对老师的兴趣。教师将示范动作与语言结合来引导和启发学生的学习热情，可促使学生产生跃跃欲试的愿望，从而达到培养学生学习兴趣的目的。

1.2 培养和巩固学生的运动兴趣

有趣自始至终都是由外部刺激引起的，常随产生兴趣情境的消失而很快下降。而“乐趣是运动兴趣的比较高级水平，属于继发状态的中层次兴趣”。只有发展为乐趣，学生的运动兴趣才会从被动观赏性的兴趣发展为主动参与的兴趣，学习体育才具备主动自觉的积极动力。这时，体育教师就要根据学生兴趣的倾向性，引导学生主动参加体育活动，帮助学生获得成功的愉快体验，由乐学向爱学转变。

1.2.1 引导学生获得愉快的成功体验 在体育运动中，学生一旦获得成功的愉快体验，兴趣就会随之产生。而且，往往学生越感兴趣的就越要学，越学就越能获得成功的愉快体验。所以，兴趣和成功的愉快体验是一个良性循环。体育教师应当帮助学生真正体验到运动的愉悦感，使其在这一良性循环中得以发展和提高。一般来说，有成功希望的、符合自己能力水平的、能带来愉快感的体育运动容易激发学生的运动兴趣。

因此，体育教师在体育教学中要注意选择难易程度适当的教材和任务，根据学生的实际情况，使学生通过努力能够战胜困难、超越自我，在一点一滴的成功中培养学生的学习兴趣；在教学内容上倡导将正规竞技运动兴趣化、简易化、游戏化，把享受运动的乐趣和学习有机结合，使学生都能够参与，并且能够在参与中获得身心上的愉快感；在评价体系上要选择多元化的评价方法，不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价；评价内容不仅要体现学生的运动能力和技能水平，更要体现学生的努力程度、进步幅度以及体育态度，使每个学生都能有积极进取的学习态度，都能够获得愉快的成功体验。

1.2.2 融洽的师生关系 教育心理学告诉我们，师生关系是否融洽直接影响着学生的学习情绪，师生心理能否相容直接影响着教师的教学效果。所以，体育教师应当关心、热爱学生，培养学生对教师的亲切感，成为学生体育学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，创造一个师生关系融洽、心理相容的良好环境，使学生能够“亲其师，信其道，乐其道”，从而培养和巩固学生的学习兴趣。

1.2.3 帮助“差生”建立稳定的运动兴趣 在每一个班级中，都有一部分学生因为身体体质差、锻炼方法不得当或者兴趣、气质、性格诸方面的差异等原因导致成绩较差。如果引导不当，这部分学生往往会因为心理上的自卑感而丧失运动兴趣。因此，根据“翁格玛丽效应”，体育教师应当格外关注这一部分学生，给予他们积极的心理暗示，帮助他们获得一种积极向上的动力。另外，要根据这些学生的个性特点，因材施教。首先要找出导致学生成绩较差的原因，其次应该根据不同的原因采取不同的方法和措施，如加强对学生的思想教育，或者调整体育教学的运动量负荷和难易程度等变化条件，并为他们制定辅导训练计划，耐心辅导。通过提高学生的成绩，来帮助他们建立自信心，以提高运动兴趣。

1.3 提高学生的运动兴趣

乐趣相对稳定，范围较广，但不够深入，未能达到对体育运动项目进行探究的程度。“志趣是运动兴趣的高级水平，属于完成状态的高层次兴趣。”当兴趣发展成为志趣时，学生不仅会在体育课堂上认真学习体育知识技能，还会利用课余时间自觉主动进行学习锻炼，即使在外界的干扰下，仍能克服困难，坚持学习。因此，激发学生更高水平的求知欲，引导学生进行新的探究活动就成了教学的关键。

1.3.1 提高学生的运动技能水平 “在体育教学中，影响学生运动兴趣形成和发展的重要条件，主要不在于运动技能掌握的广度，而在于其精度，即运动技能的水平。”所以，在体育教学中，体育教师要传授学生体育锻炼的技能和方法，提高学生的运动技能水平，使学生不仅在课内，而且在课外也能积极主动地锻炼和学习，提高运动技能水平，培养运动爱好和专长，从而达到提高学生运动兴趣的目的。

1.3.2 培养学生自主探究学习和创新的能力 自主探究学习和创新能力可以使学生在体育参与的过程中，不断发现问题、提出问题，将其所学其他学科知识运用到体育学习中，有助于学生对体育运动本质以及运动技能之间内在规律联系的深刻理解，从而促使学生对运动知识与技能学习具有极其浓厚的兴趣。所以，在体育教学中，教师可以将自主、合作和探究的学习方式相结合，使整个教学有了探究性、主动性和趣味性；另外，也可以结合多样教材进行教学。充分利用学生掌握数理化、生理、心理等学科知识去讲解和分析技术动作，组织教学，培养学生将其他学科知识运用到体育学习中的能力，不断引导学生进行新的探究活动，构建新的知识和技能，培养学生自主探究学习和创新能力，激发学生强烈的求知欲。

1.3.3 广泛开展课外活动 课外体育活动是能够给学生提供更广阔的体育运动机会，使学生不仅能够在体育课堂上进行学习和锻炼，而且还能利用课外时间进行学习和锻炼，增强学生锻炼的兴趣，提高锻炼的积极性和主动性，使学生的视野更开阔，兴趣更广泛，最终促使学生运动习惯和行为的养成。

2 结束语

我国著名教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁，兴趣因此在学生脑子里存在着。区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。”教学是教师的教和学生的学的双边活动，教师在教学中起着主导作用。学生对体育活动的兴趣不是与生俱来的，而是靠后天培养的。可见，在体育教学中，体育教师对学生运动兴趣的形成有很大的关系，发挥着不可替代的重要作用。相信在广大体育教师的坚持下，按照运动兴趣产生、发展和形成的一般过程，科学、合理、有效地安排教学活动，循序渐进、由浅入深地培养发展学生的运动兴趣，促使学生的运动兴趣由有趣、乐趣发展到志趣，一定能够培养出具有更高效能、更大推动力的运动兴趣，实现体育与健康课程的目标与价值，并最终实现终身体育。

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