简析农村小学体育生活化教学

丁建欧

（浙江省慈溪市庵东镇中心小学，浙江 慈溪 315327）

《新课标》要求体育教学时，要转变教育方式，脱离传统教育方式，让课堂教学融入生活，来促使学生自觉、主动、积极地参与体育课程的学习。在实际教学中，体育课堂教育的生活化切实让学生自觉地投入到自我锻炼之中，实现在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，并实现学生在生活中学习、在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。

1 生活化的情景诱导

在体育课堂中，情景的设定要根据学生的需求而作预先的设计，当学生的需要和预先设定好的情景发生冲突的时候，那情景教学所起到的诱因条件就受到限制。也就是说，这样的情景并不一定能激发学生参与体育学习的动机。所以，并不是情景教学就能激发学生学习动机，生活化体育课堂强调的是以学生需求为出发，从学生已有的学习经验或者是已感知过的生活经验出发，让学生在原来的基础上认识新的经验。也就是说，生活化的情景并不等于是设定一定的情景，而是可以通过以下一些方式进行预设。

1.1 预设整个情景

预设整个情景比较适合于水平一、水平二的学生，也是现在各个学校常用的一种教学方式和手段。预设整个情景的体育教学课堂是按照情景发生、改变来调控学生，课的设计也是根据情景发生的过程而预设的，它的优势是能很好激发水平一、二学生的参与兴趣。在预设整个情景中，主要通过游戏手段来达成情景预设，激发学生的兴趣，诱导学生的需要，使学生积极参与学习。但它对学生技能的达成是较欠缺的，更多是在学生已有的技术动作基础上完成，因此比较适合安排在学习单元的中间部分，作为巩固和延伸学生的学习兴趣。

1.2 预设部分情景

预设部分情景适合小学各个水平阶段，也是教师常用的一种教学方式和手段。预设部分情景不会像预设整个情景那样受限，它可以根据教师需要来设计情景诱导学生，调控学生的需求，激发学生的参与的兴趣。预设部分情景比较适合以技术传授和游戏为载体。例如，在体育课堂前半时用来传授简单技术动作，当学生有对技术动作有一定了解之后，就可以创设一个游戏情景，让学生进行比赛、展示。

1.3 预设民族情节

民族情节的预设较适合水平三的学生，它是以激起学生斗志的一种情景预设，能很好地激发水平三学生的参与热情和参与态度。例如，可以把竹竿舞引入课堂教学，学校《龙的传人》一课，就是让学生体验出中华民族悠久的美德而在课的每个部分总结在这个阶段学习到了什么样的品德，并通过游戏的预设，让学生能够积极地参与，并较好地完成教学目标。

2 从学生的生活实际出发，创新教学手段

新课程实验以来，对于体育课更关注的是学生的锻炼的积极性和培养自我锻炼的意识。因此，笔者认为现在体育课教学手段上应作出及时的转变，要在原有的基本方式上多与学生平时生活相联系，教师要像“父母”，体育场地像“家”，去选择合理的教学手段。

体育课的活动方式主要是听、看、学、做及其综合，在这种本性活动组织训练的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生主动参与到体育活动中来，体育课堂教学在方法上还有待创新。可以采用生活化的教学方法，把有利于体育学习的本质性有关活动方式都“拿来”。（1）看一看。让学生在课堂观察青蛙跳动，这样就为学生学习立定跳远铺设了台阶；（2）唱一唱。利用一些有关校园歌曲，如《小白船》《打靶归来》等能激发学生的兴趣又能引导学生主动去参加体育活动；（3）演一演、听一听。儿童是生活在游戏中的，让学生入情入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果，如《保卫祖国》游戏，指导学生分角色进行排演，并听声音做动作。

3 从场地器材入手，让体育场地器材生活化

在体育教育中场地、器材是教学的重要工具，要使体育教学生活化还需要从场地、器材入手，选择接近生活实际，或者大家常见的场地、器材来使用，这样才能让学生更好地融入其中。而有些教学内容需要教师进行创造性地选择器材，有些器材可通过生活中的物品进行替代，在师生共同设计制作器材的过程中，学生的创新精神得到了进一步的锻炼，同时也在一定程度上培养了学生的环保意识。

在器材上，要利用地方特色，让学生带些自家废旧羊毛衫，进行各种的投掷练习，以及一些塑料饼、自行车废旧轮胎等一些学生常见的废旧物品。例如，有些教学内容在器材的设计上，笔者尽可能选用学生能在生活中找得到的物品作为替代器材，一张旧报纸可以折成飞机进行游戏，可以团成球打雪仗，可以折成“尾巴”绑在裤子的后面使用。

由于农村学校体育场地有限，特别是在班额较大的情况下，应该尽可能充分利学校现有场地，要设计能和生活联系的一些活动场景。例如，投掷课时，教师就利用教学楼的墙壁，让学生进行对墙投掷练习。又如跳时，教师就在篮球上画些小白兔的图画，学生就很容易理解。又如彩带的运用，在铅球、垒球的教学中，由于受场地少的影响，学生的练习密度很难提高上去，而使用石灰粉画上部分场地，也很快被踏得模模糊糊。如果利用彩带辅助练习效果会明显好转，而且漂亮美观。

所以在铅球训练中，笔者选取毛衫的废料带，用铁钉把毛衫废料沿铅球的投掷圈固定好，特别是投掷区的一侧更要固定，防止因学生反复践踏把彩带踏起，投掷区的两侧也同样用毛衫废料带装饰，不但美化了练习场地，而且美观实用。

4 挖掘生活资源，为学生的终身体育打下基础

“良好的开端是成功的一半。”在教学活动中，教师一定要不断总结和改革，将挖掘生活中的体育资源应用到课堂教学中来。这样让学生感受体育的存在和精彩。例如，和爸爸、妈妈开个家庭运动会；家庭世界杯（用旧报纸挖两个洞当场地，把球用手指把弹珠弹进洞）；和爸爸妈妈来个体操赛（在床上进行前滚翻，手倒立比赛）；用气球来做个头球赛。通过教师进一步启发，学生能设计出数不胜数的适合家庭成员参与的体育游戏。

5 结 语

体育课堂教学向生活化、社会化方向发展是社会和教育的需要，它有利于健康体育和终身体育的实现。要把生活融入体育课堂，应从体育教学基本要素的生活化着眼，即体育教学内容生活化、教学方式生活化、教师生活化，才能让体育课堂丰富多彩，进一步激发学生体育学习的兴趣和潜力，让他们在课堂上充分展示活力，优质高效地学习。

[ 1 ]顾巧明，李建.小学体育教学中实施体育教学生活化的意义[C].浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集，2008：67-73.

[ 2 ]陈志明.基于农村小学体育课堂教学生活化的研究[ J ].考试周刊，2010（56）.

[ 3 ]何卫萍.浅谈新课程理念下的体育教学[ J ].中国人民教师，2010（10）.

[ 4 ]梁利民.我国体育生活化探索[M].北京：北京体育大学出版社，2006.