依托“本土化专家”区域推进 提升农村学校体育教研水平

马培青

（山东省肥城市泰西中学，山东 肥城 271600）

理论与方法探索

依托“本土化专家”区域推进 提升农村学校体育教研水平

马培青

（山东省肥城市泰西中学，山东 肥城 271600）

新一轮基础教育课程改革实验工作中，校本教研如火如荼开展，教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而，许多农村学校的体育校本教研还处于心有余而力不足的徘徊阶段。我们将校本教研的工作重点放在解决教师实际问题上，下面将就农村学校体育校本教研的现状与对策谈谈我们的做法。

1 农村学校教研现状

农村学校体育教师的年龄结构也存在较大差异，除个别学校的体育教师为专职体育教师，多数学校的体育教师均是兼职，年龄大的教师较多，多数为以前的民办教师；教育教研能力更是参差不齐，以至于造成教师认识不足，观念落后。对开展教研工作的重要性、紧迫性认识不到位，或者存在错误认识；教研活动的开展存在明显区域性差异，交通便利，条件优越的中心校开展得多；偏远、知识材料欠缺的村完小，开展得少或不开展。农村体育教师在社会环境、教育资源、教育环境等远远落后于城市，严重影响了农村体育教师在专业成长上的积极性。

2 活动指导思想

校本教研是基于教学实践，基于教学问题，基于教师专业发展需要的研究活动。农村学校体育校本教研不能局限于学校内部，更需要借助区域各种教研资源和教研力量的整合加以优化。基于以上现状，我们确立了由本单位曾获得县市级教学能手、优质课、教科研先进个人等优秀教师组成学校的“土专家”，形成学科骨干教师团队，充分有效利用和开发现有的优势资源。把学校按照地理位置、距离远近分为南、北两个区域，针对每个区域在教学、科研中存在的共性问题，由“土专家”进行教学指导、教育科研等业务方面的专业引领，合作互助。就农村学校体育学科迫切需要解决的教学教研问题进行研究，将成果转化为农村学校体育教师共享资源，努力实现教研资源利用的最优化。

3 区域推进流程

3.1 深入基层搞好调研：找准区域推进着力点

为了深入了解并掌握各农村学校在体育课堂教学、体育教学研究等方面的实际状况，对辖区学校进行了为期两周的教学调研。调研中发现，各校体育教师有上进心、虚心好学、善于钻研，无论是备课、上课都能认真对待，评课时都很虚心，可以看出老师们都能够要求上进。当然，存在的问题也不容忽视，我们发现，教师体育教学方式和学生学习方式的转变力度不大。课中存在教师讲得多，给学生合作学习、同伴交流的机会少；有一定的师生评价意识，但内容和形式比较单一；教学媒体的整合问题欠缺。

3.2 送课下乡，培养建设骨干教师团队：区域推进动力点

我们以教师对话为生长点，实行同伴互助，专业引领，以课堂实践为归宿，实现行动跟进。我们挑选了5名优秀教师通过“寻找教学问题——设计解决方案——展开教学实践——反思教学过程——解开教学疑惑——留下教学感悟，”对2个区域的学校体育骨干教师进行了课堂教学先行课展示和交流，课上老师与学生之间积极互动，充分体现了教师为主导，学生为主体的课堂教学氛围。教学中，老师们端庄的教态，深入浅出的讲解，大方、规范的优美示范、自制器材的合理运用，使体育骨干教师受到一次知识的洗礼。活动的开展不仅对参与活动的骨干教师的专业成长起到了质的提升，同时在一定程度上也进一步激发“本土化专家”的热情，更重要的是将研究的资源实现共享，教研活动间接服务于教学需要。李大成老师听完市优质课获得者王佳峰老师执教的《我是篮球小明星》一课后，发出感叹：“王老师为我们展示了一节精彩的课。她不仅自己动手制作了非常实用的教具，在她的课堂上，我们感觉到王老师的活力、严谨与智慧，把《篮球》知识和技能讲述的透彻又有趣，作为教师，也感觉到学习是很幸福的，这就是骨干教师的魅力吧！”

3.3 骨干教师展示风采，精益求精：区域推进生成点

继“本土化专家”送课下乡之后，校级体育骨干教师开始了新一轮的汇报展示课活动。“土专家引路”—改进设计—再上课——再评课——再完善，“本土化专家”跟进指导，帮助体育教师建构有效的教学模式，老师们精心设计，展现了较高的教学水平，在学校起到了很好的示范引领作用。展示课后，还进行互动评课。展示活动促进了校际间的交流，收获颇丰。校长们更是对上课老师们的教学给予充分的肯定，肯定他们在教学中的激情，同时也认为在学校骨干老师的带动下，学校的其他教师将会取得更大的进步。

3.4 发挥骨干教师引领作用，同台上课：区域推进定型点

每所学校有了自己的“本土专家”（体育骨干教师团队成员）后，边继续学习边实践提高，更重要的任务是带领本校体育教师积极开展教学研究，互助共进，以课堂教学为平台，教师之间相互切磋、协调、交流和合作，共同分享成果，互相学习，彼此合作，共同成长，有效地防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。不仅有利于掀起体育教师之间课堂教学研究的热潮，而且也有利于提高整体体育教学水平。

4 活动开展的几点经验

4.1 发挥区域优势是农村学校体育教学研究顺利开展的重大举措。开展农村学校体育学科教研片区活动，主要是为了整合区域的体育教师联动，有利于形成氛围，实现教研资源共享，达到深层次的同伴互助。

4.2 “本土化专家”专业引领是有效解决偏远农村体育教师优势资源匮乏的重要手段。体育教研组教师间经常交流教学中的成功与失败，有利于学校体育教研氛围日渐浓厚。

4.3 培养学校骨干教师团队是提升一个学校教研水平的有效途径。开展新老教师传帮带活动，采用新老挂钩师徒结对的方式，骨干教师和新教师结对子，充分发挥骨干教师的辐射带头作用。

4.4 加大师训力度，更新教育理念，是提升教研水平的重要保障。农村学校每年要组织体育教师参加相关的培训，让教师们学习新教法，新理念，提高教育手段，提升教育艺术，鼓励教师发扬奉献精神，确立正确的人生观和价值观，树立为农村体育教育贡献力量的远大理想。

[ 1 ]庄丽丽.阳光体育的区域性推进策略[ J ].齐齐哈尔职业学院学报，2011（1）.

[ 2 ]彭永群.湖湘农村社区体育文化的形成及发展[ J ].湘南学院学报，2011（5）.

G807.0

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1674-151X（2012）05-118-02

投稿日期：2012-02-25

马培青 （1968 ～），中教高级，本科。研究方向：体育教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.054