浅淡体育课堂教学目标设置的有效性

龙雪雪

（芜湖县湾址镇第二小学，安徽 芜湖 241100）

理论与方法探索

浅淡体育课堂教学目标设置的有效性

龙雪雪

（芜湖县湾址镇第二小学，安徽 芜湖 241100）

体育教学内容数量极大，内容庞杂，而且很难归类。有些运动技能还是相互干扰甚至是矛盾的，它体系众多，但又不能得以很好地细化，许多教材的设置在一年级至六年级都有重复的现象，如“投掷类”教材内容太多，有投沙包、投毽球、投纸球、持轻物掷准、投空旷泉水瓶等，这些教材从教材的教法上来分析，他们所要选择的教学方式都大同小异，没有太大的区别，但在教材的选择上，许多教师没有目标的概念，几乎在一学期的备课笔记上都要出现好几个投掷类教材。从这种现象来看，体育课在开学初制定学期工作教学目标时，就没有考虑教学目标课堂的有效性，如果一学期投掷类教材的比重太多，会造成一些走、跑、跳、素质练习、灵敏练习、健康课程的缺失，这样的设置教材不仅影响学期总教学目标，在分课时的目标上也会有不好的影响，学生会感觉没有新意，重复学习的内容没有任何意义，身心不能得到全面发展，也就有贯彻落实新课标提出了“运动参与”“运动技能”“心理健康”“身体健康”和“社会适应”等新的目标领域。所以，教学目标设置的有效性不论从学期教学目标还是课时目标都显得尤为重要。

1 探究学习方式有利于教学目标的有效达成

探究学习是一种非直接接受知识、技能的学习方式，探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究问题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展。再次，了解了什么是探究学习方式，还要知道它的特点。

1.1 探究学习必须有一个值得学生值得去研究的问题

探究学习主要是要研究一个值得去研究的问题，有的问题过于简单没有探究的必要，就不用采取探究学习方式，探究学习的主要目的就是培养学生的探究意识，帮助学生掌握探究问题的方法。例如，在一节篮球课上，教师打了一个谜语：“一个大球8个瓣，两伙10人来争抢，抢到手里把它传，传来传去投进篮。”教师提出后，告诉同学们，你们探究一下，答案是什么，还没有等老师的话说完，同学们异口同声的说——篮球，在这种情境下，所设置的探究是没有任何意义，问题太简单，同学们也没有征服难题的快感。这样的学习方式是不可能达成目标的有效达成。

1.2 探究学习是由学生自己去寻求问题答案的

问题必须是当前学习内容中的一部分，提出的问题必须有一定的难度和深度，有时还可以提一些“问题串”，需要学生脑筋认真探索才能打到正确的问题答案。当然，问题也不能脱离课本内容，要根据学生现在的知识储备和自我的经验来衡量问题的提出。

1.2.1 课例陈述一节五年级的“快速跑”的课，在学习主教材时，教师引导述说今天咱们玩一个游戏，名称是“快过河”，同学们站成4组，每人手中拿一块泡沫垫，摆成一条直线，相距50厘米，看谁能快速到达“河对岸”。同学们开始游戏，这时发现速度有慢有快，笔者提出了第一个问题，看看跑得快同学用脚的什么部位在跑？跑得慢的同学用脚的什么部位在跑？问题提出后，同学们议论纷纷，短短几分钟，就在同学告诉笔者：“老师，我发现跑得快的同学都用前脚掌在跑。”笔者表扬他观察得真仔细，后又让其他同学根据自己所获得的经验进行练习，同学们都为自己的发现而感到得意。几分钟后，笔者又说：“现在我们玩第二个游戏，‘贴着报纸向前跑’，看看谁的报纸掉不下来。”同学们都跃跃欲试，第一轮，同学们的报纸谁也没有掉下来，都面露得意之色。于是，笔者将报纸叠成半张的半张，并提出新的问题，这次看看谁还能在奔跑的过程中，报纸不掉下来，并请同学们相互观察看看，同学们的手臂摆动有什么变化？这时同学们发现了报纸很容易掉下来，只见同学们在操场上加大摆臂速度奋力奔跑，努力着不让纸掉下来，笔者适时鼓励同学们练习得不错，同学们一边练习，一边观察，一边和同学讨论。就这样，在一节课中不断地提出任务和问题，学生在不断探究、总结、方法的过程中一节课就轻松完成了教学任务。

1.2.2 课例分析这节课的主要目标是：（1）通过学习，学生了解并能够描述快速跑的技术原理和练习方法；（2）100%学生参与到学习中并能够在观察、讨论的学习情境中理解快速跑的动作并基本学会；（3）在学练活动中培养学生不怕困难、坚持到底的探究问题的精神以及集体荣誉感。

1.2.3 重难点跑动时前脚掌着地、两臂迅速前后摆动。这节课通过以教师主导使这节课的难度慢慢达到上升的目标，让学生在尝试练习中自己总结方法和诀窍，并鼓励他们分享经验，学生在不断的挑战中积极思考，认真动脑，自己探究发现完成不同的难度任务的方法。从这节课例看，有效的探究方式并正确地选择运用，完成了这节的课程目标，并很有效果，达到了课程教学目标的有效性。

2 适度的运动量和运动负荷是达成课程目标的手段和方法

新课程改革以来，有一种怪现象，无论是课程教材、课程目标，还是专家论坛中，似乎没有人谈论到“运动量和运动负荷”的问题，也没有一本书上明确有“运动量和运动负荷”的说明，这样不可避免地给体育老师造成一种感觉，以前的体育课上我们要上完课要测运动量和运动负荷，现在我们要淡化它，甚至有的体育教师认为可以不要它。笔者想，凡事都应该有一个度，不能走极端化。学生进行一定适度的身体活动，就会产生一定的生理负荷，如果课程中只关心运动参与、身心健康、社会适应的学习目标，学生只是一种参与课堂的学习方式，而没有成为学习的主体者，这样的教学对学生学习兴趣会有促进作用，但对学生的身体健康以及增强体质是没有太多益处的。五大目标中比重最大的还是技能目标，同时技能目标对于课堂教学目标的有效性起着关键的作用，没有一定的运动负荷，学生就无法掌握运动技能，学生的身体素质和基本活动能力也无法得到发展，体育课也不能称之为体育课了。在五、六年级的体育课上，目标上常有这样一句话：通过教学，使用100%的学生掌握某某课程的动作要领以及会描述所学动作方法。试问如在短跑教学中，只是单纯地讲解动作要领，学生能提高跑步的速度吗？笔者想，就短跑而言，还是要在课标中设置一定的练习量。练习短跑，我们可以选择一些高抬腿、小步跑、跨步跳等做会辅助手段的教学，适当还可以进行一些腿部的力量练习，而这些练习完全可以达成教学目标的对于跑步提高跑速的要求，能有效地实施课程目标的有效性。当然，一定要以学生乐于接受的学习方式、方法进行教学，可以用游戏的形式来把高抬腿、小步跑、跨步跳这些内容组合成素质单元课，使学生学得轻松、学得快乐，经过一个大单元的教学，对于有效达成课堂教学目标是可以做到的。

G807.0

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1674-151X（2012）05-123-02

投稿日期：2012-03-17

龙雪雪（1977 ～），小教一级，专科。研究方向：体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.057