提高写话水平 重在培养兴趣

冯喜梅

（新乡市高村小学 河南 新乡 453000）

提高写话水平 重在培养兴趣

冯喜梅

（新乡市高村小学 河南 新乡 453000）

一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话，学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了良好的基础。

兴趣；想象；观察；欣赏；评价

《语文课程标准》在作文教学方面把第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。面对六七岁的儿童，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢？《语文课程标准》在第一学段的写话目标中明确把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。

一年级学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和写话的愿望。就写话而言，一开始要给他们充分的自由，不要作任何的限制，学生喜欢写什么就让他写什么，喜欢怎么写就让他怎么写，能写多少就让他写多少，教师需要加以适当地点拨和鼓励，让他们感受到写话是很简单的事情，是很有意思的事情。比如有一段时间，孩子们吃零食简直到了疯狂的地步，我就让一个有灵性的孩子说一说他喜欢吃的东西，并指点他写下来。他写下了这样几句话：“我最喜欢吃石头糖。石头糖的样子跟小石头子一样，和小石头子放在一起你都认不出来了。石头糖的颜色很多，吃起来酸酸的、甜甜的。”还有一段时间，孩子们喜欢玩卡片，有一次和一个孩子聊到卡片，他说的头头是道，在我的指点下，他写了这样的话：“我有各种各样的卡：奥特曼卡、恐龙卡、三国人物卡……我最喜欢的是奥特曼卡。奥特曼和人类是好朋友，它帮助人们赶走了怪兽，保护了地球。”这样顺应学生心理，他们的心灵就完全处于自由开放快乐的境地，写话的思路也就被打开了，一句句童言稚语从孩子心底流淌出来。

给学生写话的自由权，并不意味着放任自流，如果放任自流，那么学生原有的写话兴趣就很难持续，甚至有可能枯竭。如何进一步培养写话的兴趣，提高写话的质量呢？我常常从以下几方面入手：

1 提供素材，抛砖引玉

语文教学要关注儿童的经验世界和想象世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。”儿童是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想，要想培养写话兴趣，理应发挥儿童的这一心理优势。孩子常常会在涂涂画画和自言自语中冒出一个闪念，一个有趣的想法，一个新颖而奇妙的表象组合这些都是孩子的创造，引导孩子把这些想法写下来，会极大地提高写话的兴趣。那天，我画了一只憨态可掬的熊猫去给学生上课，同学们一下子就被吸引住了，也要求画一张，我答应了。孩子们在静静地、用心地画着，一会儿形态各异的熊猫就出现了：生气的、温柔的、吃竹叶的、打滚的、演杂技的、蹬球的……我让一位同学说一说他为什么让生气的、温柔的熊猫同时出现，他讲了一个动人的故事：一天，熊猫妈妈在晒太阳，一位游人来到熊猫妈妈跟前，对他很不礼貌，熊猫妈妈生气了，眼睛瞪得圆圆的，耳朵都抖了。这时熊猫妈妈看到了自己的小宝宝，立刻就笑眯眯的，招手让小宝宝过来，并把小宝宝抱在怀中。听他讲完故事，我说：“孩子，把你刚才说的写下来，就是一篇好文章。”他听了兴致勃勃地去写了。这完全是孩子的思想，孩子的语言，孩子的感情。这是孩子经验世界和想象世界的契合，我们给与予了尊重和鼓励，孩子就有兴趣写下来。

2 引导儿童自主观察生活

生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写话提供了取之不尽用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。比如：下雪了，引导孩子观察小雪花的形态、玩雪的动作神情；春天来了，带孩子们到花园欣赏花草抽枝展叶、含苞欲放的勃勃生机；课间，引导孩子观察小朋友们玩耍的情形……经常这样引导，他们会从自己的角度，以自己的敏感，留意一些大人不注意的事，然后，他们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。如我的学生曾经写了《烤蚂蚁》、《和雪花捉迷藏》等有趣的话题，这些话语写出了孩子的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到了写话的乐趣。

3 相互交流，体验成功的乐趣

相互交流是培养写话兴趣不可缺少的一环。作品交流的形式很多，常见的有上台朗读给同学听，在学习园地上展示等等。兴趣小组活动时间，我都会让同学们轮流上台读自己的作品，他们读得极认真，极专注，一脸的自豪。我还让同学们给自己写的文章配上插图，在学生之间欣赏交流。在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。如：一位一年级的小同学写了这样一段话：“春天来了，红红的太阳照着大地。柳树发芽了，小草变绿了，花开了，五彩缤纷的鲜花引来了一群蝴蝶，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。燕子从南方飞回来了，一边飞一边唱，啊，春天好美呀！”“多美的春天，多美的文章。你能给文章配上插图吗？”“好呀。”红红的太阳挂在天空，春风吹拂，柳枝摆动，天空中小鸟招呼蝴蝶说：我们去玩吧！花丛中蝴蝶回答：不啦，我们要采花蜜呢。这就是他的配图。当我拿着它配有插图的文章向同学们展示时，他激动得小脸通红，其他人一脸的向往。下课后，他跑到我身边说：老师，下次我要写得更好，画得更好。另外几个同学也说：老师，我们也要写也要画。我说：好！相信你们都能写得好，画得好。在以后的学习中，他们个个是兴趣盎然。

4 让学生以自己喜欢的方式自由写话

针对学生爱画画的特点，我经常让学生根据实物想象画画，再在画面旁边配上文字说明。让写话和生活密切相连，这既是新课标的要求，也是我们为培养适应社会人才需努力做好的一个方面，根据这样的要求，当节日来临，学生为之激动的时候，我就趁机让学生结合具体节日学写贺卡。比如“三八妇女节”的时候，我让学生给自己的妈妈写贺卡，一个学生写到：“妈妈您辛苦了！今天是您的节日，请好好休息吧”；另外一个学生写到：“妈妈我想对您说‘谢谢’”；还有一个学生写到：“妈妈，您是最好的”。孩子对妈妈的爱是最真诚的、热烈的，所以一张张精心设计的卡片，既体现了孩子对妈妈的情，又提高了孩子的写话水平。

5 评价激励，激发兴趣

对学生写话的评价，不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，提高学生写话的兴趣，以求不断提高写话水平。罗森的“塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所以我们的评价应该给学生巧搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面表现（敢写话），享受快乐（乐写话），而不是一个终结目标，所以不能用一个简单的“好”或“坏”来评价。

我在批改孩子们的写话时，很少用优良或分数评价，而是以星级数评价。凡是文中有一个好词、好句，甚至好标点，我都给他画”○○○○”,再给一个“☆”，而用词不准或有错的地方则画上一个“ ”，让学生在上面修改，修改后且精彩时，还可以得“☆”，学生为了多得“☆”，写话的主动性就大大提高了。

心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话，学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了良好的基础。

［1］教育部.2011小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社.

［2］心放.想象力统治世界[M].新世界出版社,2009,4.

［3］皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先,译.文化教育出版社,1982.

冯喜梅（1966—），女，小学高级教师，国家三级心理咨询师，从事小学语文教学研究。

王洪泽］