在“巡视中”提高实验探究的效率

吴 威

（宁波市海曙区段塘学校 浙江 宁波 315012）

实验课教案总会有这样几个字出现在字里行间——“生实验，师巡视”。在学生小组合作实验的过程中，老师应该是组织者、引导者、参与者。我们组织学生进行实验，引导学生完成实验，在学生实验时，我们要参与实验。在科学课上我们经常看到老师穿梭于各组之间，或交流或帮忙动手等等。实际上“师巡视”就是很好的体现了“参与者”这样一个教师角色。在学生实验时，老师巡视中该做什么，才能真正做到参与学生的实验，有效提高实验探究环节的效率？

1 巡视中及时发现实验中存在的问题

1）学生实验操作困难。在实验前，教师会指导实验方法，但是学生在实验过程中难免会出现一些预料不到的问题，会出现一些困难。这个时候就需要老师及时发现给予指导、点拨。比如在上《电和磁》这节课时需要学生合作完成电路的串联使灯泡发亮，这是下一个步骤使指南针的指针发生偏转，能否有效完成的前提。有些组很快就使灯泡发亮了，但有些组串联了电路灯泡却不亮。这就需要老师在巡视中发现并及时点拨——换灯泡、开关键或是灯座试试，重新串联一次等等，这将有助于接下去实验的顺利展开。再如上《用橡皮筋作动力》这课时，要做一个橡皮筋缠绕圈数与小车行程距离的关系的实验。对于学生而言把橡皮筋缠绕到小车上使小车运动起来，这是有难度的。所以在实验前老师利用投影仪演示如何把橡皮筋缠绕到小车上去。演示完毕，学生动手操作，在巡视的过程中你还是会发现有些组不知道该如何缠绕橡皮筋，这个时候需要老师及时的指导，当面手把手的教学生该如何缠绕，让其顺利的完成实验。

2）学生实验操作不规范。实验中，一些同学时常会疏忽教师的提醒或要求，动手操作随意性很大，导致实验操作不规范、实验数据不准确。比如，刚提到的《用橡皮筋作动力》这课，需要测量小车行驶的距离，实验前老师说明必须设置起点做好记号，等小车停下来后做好终点的记号，终点以车尾为止，最后用尺子量出距离。实验前的指导非常清楚明确，但在学生实验时，老师还是发现学生不按老师的要求来，随意性非常大，实验数据也不准确。如果停下学生的实验再讲一遍要求，学生未必会有心思听你，只是浪费时间，所以这时候老师只能在巡视中挨个的到每一组去查看一番，有错误及时纠正，使其规范的去测量行驶距离。学生的操作不规范还体现在学生对一些器材的取用不规范，如搅拌实验中的玻璃棒的使用；观察方法不规范，如使用量筒、量杯、弹簧测力计时的度数角度；操作顺序不规范，随意的颠倒实验步骤等等，教师都要及时予以纠正，让学生的实验操作更规范，从而使实验操作更有效。

2 巡视中及时发现并纠正实验指导性错误

这里的指导性错误并不是指教师指导实验方法的错误，而是一些多媒体插图给学生造成了实验方向性的错误或是实验中遗漏一些需要教师提醒的实验注意点。这个时候老师可在巡视中把这些错误都纠正回来。例如《电和磁》这一课，一开始需串联完整的电路使灯泡发亮，但在学生操作时，师巡视中发现不止一组的学生做的是短路连接使灯泡发亮，马上将其纠正。课后才发现在当时出示的幻灯片中的一张正是短路连接使灯泡发亮的图片引起的错误。再如《100毫升水能溶解多少克食盐》这一课，在老师的引导下由学生自己制定实验计划，实验计划制定完之后学生开始实验，在巡视中突然发现一个实验注意点“什么时候放下一勺盐”竟然忘记引导解决，这对勺数统计的准确性是至关重要的。赶紧询问每一组的学生，及时提醒他们放盐的时间。当然这些错误应该避免产生，但有些错误的产生也是不可预料的，如果不经意在实验教学中发生，那可在“巡视中”把错误纠正过来，这样就不会影响接下去实验的操作，让实验顺利开展。

3 巡视中及时评价

课堂的评价不应该局限于实验前或实验后的汇报交流阶段，更应体现在实验中，做到及时评价。在巡视过程中，发现有小组做实验既认真、准确，速度又快，老师就应该及时表扬，可只在小组内表扬，也可在实验之后当着全班的面表扬。对于比较简单的，不太容易出现问题的实验，哪个小组首先做好的，就给予他们第一名的头衔，以排名次的方式给实验做得好速度又快的小组排个名。这样做不仅激励了那些做实验效率高的小组，也带动了那些实验效率不高的小组，以一种良性竞争的方式，提高实验探究的有效性。对于一些比较难的实验，老师更应该注重细节的评价。学生实验操作过程中的细节，比如酒精灯的使用，弹簧测力计的使用，实验操作规范，详细的实验现象记录，完整的实验结论的得出，都应该在巡视中及时评价。在探究中，老师的一句鼓励或是一个眼神、一个动作都会使学生充满信心，使实验能够更顺利地展开，以达到提高实验探究效率的目的。

4 巡视中有机选取信息

在学生讨论实验步骤时，老师可在巡视时询问几个小组的实验步骤意见，或在巡视时给学生提个醒，让他们形成更完整的实验步骤。然后选取比较好的小组首先发言阐述他们的实验步骤，以供全班交流，在教师的引导下顺利完成实验计划的制定。

在学生记录实验数据、现象或表述实验步骤时，可做到：1）“错中选对”。当老师在巡视中发现学生的实验步骤记述大部分存在问题时，应该选择较好的或是较完整的上台展示交流。如在《100毫升水中能溶解多少克食盐》一课中，需要制定实验计划，对于四年级学生而言，制定书面的计划是很难的。所以首先是在教师的引导下学生之间交流，把实验步骤，实验需注意的地方通过交流都一一解决，然后在把实验步骤记录在表格上。但在巡视中还是可以发现有些小组的实验步骤并不是很完整，这时候老师就要有机选取实验步骤写的完整的小组上台展示，供小组间补充，为接下去的实验打好基础。2）“对中选错”。当老师在巡视中发现学生的实验数据的记录大部分都没有问题时，应该选择有问题的数据上台展示。如在《摆的研究》一课中，摆的快慢与摆绳的长短和摆锤的重量有关。老师在实验前指导得当，数据的得出应该是对比很明显的，如果老师在巡视中有小组数据出现问题，老师千万别放过这个教育的好机会，选择这组数据上台展示交流数据出现这样问题的原因，起一个抛砖引玉的作用。让学生明白在实验时应规范操作，不要忽视老师的提醒和要求，培养学生的科学素养。所以老师在巡视时应及时掌握及选取这些代表性的信息，将这些信息提供给全班交流，在交流中提高课堂教学实效，培养学生的科学素养。

学生实验时，教师的巡视不是走马观花似的看看就好，需要老师实质的参与其中。学生在实验过程中难免会出现一些预料不到的问题，遇到一些困难，如果没有老师的及时帮助，他们很可能会出现低效的状态。在这种状态下，教师及时加以指导、点拨，引导学生思考，有助于实验顺利开展。实验过程中教师巡视下发现一些有代表性的信息，包括成功的、失败的以及异常的现象，为交流提供真实的素材，有利于实验结论的得出，提高交流总结的效率。从而在有限的时间内有效的提高实验探究活动的效率。