数字化学习平台建设与教学模式研究

刘富星，李新东，张瑞星

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

一、我院数字化学习平台建设现状

2010年2月我院引入在线教育软件Blackboard作为我院教学信息化的网络支撑平台，为全校师生搭建了一个先进、通用、能面向国际化教学的网络教学环境，是全面改善教育教学环境、丰富课程教学资源、保障课程教学质量、加强师生之间和学生之间交流、提升学校整体教育教学水平的一个重要举措。2010年3月，我院被批准为河南省高等学校数字化校园示范工程项目。我院以此为契机，进一步加强学院数字化基础设施建设、信息资源建设、人才队伍建设，完善数字化校园建设，大力推进优质教育资源共享，争取建成国内先进的数字化、网络化、智能化校园。

通过三个批次的建设，我院教学平台课程总数已达到389门，用户数1003个，资源库总量达到1.5TB。其中，15门课程被立项为院级精品课程，18门课程已经开展网络辅助教学。整体教学效果良好。

二、我院数字化学习平台建设的“四主思路”

高校资源共建、共享与应用的问题分为两个层面，一个是高校内部的资源建设与共享问题，为了提高校内现有资源的组织性和利用率，方便教师和学生免费使用教学资源，促进自身特色资源的积累，为实现分散在各院系或个人手中的教学资源的广泛共享建立基础，需要构建基于校园网的网络教学资源中心和管理机制。高校内部的资源建设与共享是更大范围资源共享的基础。另一个是行业、地区或国家范围的资源建设与共享问题。通过建立行业、地区或国家级资源网，推行统一的教育资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各地教学机构和个人中间的教学资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。我院课程资源建设有四个主要思路:

1.以课程建设为主导，加强数字化平台建设

课程建设是高校教学基本建设中最具核心意义的工作。课程建设的水平、质量及成果是衡量高校办学水平和教学质量的重要标志，更是高校实现人才培养目标的基本保证。根据社会经济、科技和文化发展对人才培养的要求，我们进一步加大教学内容、教学方法改革力度，不断调整、完善、丰富和发展课程内涵，提高课程建设水平;坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展;充分发挥优质课程、精品课程示范作用，完善课程评估机制，把学校投资建设与课程自我发展结合起来，推动整体课程水平的提高。

通过制定网络辅助教学课程建设标准，利用BlackBoard平台建立一套符合规范的网络课程，逐渐将传统的教学资源向现代化信息资源方向转变，实现教学资源数字化、信息化;利用我院网络平台实现教学资源网络化、共享化，充分发挥该资源的最大作用。在建设课程资源的同时，开展数字化建设评比活动，以点带面，促进学校教学信息化迈上新的台阶。

以人体结构与功能为例，该课程的数字化学习平台除了网络课程常见的栏目外，还加入了“漫游人体”、“病案采珍”、“医海拾贝”等栏目，凸显平台鲜明特色。教师还结合了其他计算机知识，制作了精美的界面，丰富了平台建设。

2.以资源建设为主体，配套开发优质课程

课程资源建设按照“总体规划，分步实施，重点突破，整体推进”原则，开展教学资源建设规划和研究，制定和完善多种媒体教学资源建设标准、规范和质量评价标准，理顺开发体制，完善建设激励机制，加大建设资金投入，努力建设资源强校。建设满足教学需要的课程补充教学资源，采取自建、共建与引进的多种形式，加快校开课程、高职教育课程教学资源建设。采取科研立项推动，提高资源建设水平。加快教学资源库建设，完善结构，优化内容，扩大容量。以提高课程质量和教学质量为中心，以课程体系、教学内容的改革和更新为主线，以教学方法的创新与实践为重点，以教学手段的现代化、信息化为依托，及时反映学科发展的新成果，建立以合格课程为基础，精品课程为重点、优质课程为示范和特色的，富有创新活力的课程建设体系，全面提升课程内在质量。

以机械设计基础为例，该课程教学资源丰富，有教学录像、虚拟动画、等级考试、学习拓展、特色资源等;文件格式多样化，有 ppt、swf、asf、wmv、pdf等，资源总量达9GB。该课程已被评为省级精品课程。

3.以课程整合为主线，加强立体化教材和课件开发

“整合”课程的基本结构:课内资源+拓展资源+讨论版或在线答疑系统+搜索引擎。其中，课内资源相当于以前的课堂教学内容，包括基本知识点、基本技能技巧和基本题型训练，它必须做成一个个相互独立的、可交互的学习模块，便于学生选择从任一模块开始他的学习进程;拓展资源是与本课教学内容相关的诸如背景材料、相关课题的研究现状等，应包括链接的网上资源和集成在课件内的资源，并提供搜索工具便于学生自行搜集他所需要的其它资源;讨论版或在线答疑系统主要便于学生与学生之间、学生与教师之间进行讨论和交流;搜索引擎是该平台的一项重要功能，根据输入的关键字可以搜索到与之相关的各种资源，便于学生检索学习。

从“整合”课程的设计结构看，它已经超出了“辅助教学”的功能，而是给不同的学生提供了一个自主学习的平台。它可以自主选择学习内容，可以自主决定学习进程，可以将自己的兴趣和学习活动很好地结合起来。总之一句话，能很好地体现学生是课堂的主人，是学习的主人，有利于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

以生命科学导论为例，该课程是首批投入辅助教学的试点课程，是全院公开选修课，它整合了除与课程相关的大量的资源文件，设有通知、讨论版、论坛、在线答疑等栏目，学生可以根据自己的兴趣选择相应的模块进行学习，参与由教师或学生发起的讨论，发挥了自主学习的能动性，拓展了视野，丰富了知识。

4.以统一平台、统一培训为主轴，强化数字化资源应用

在资源建设过程中，实现“硬件成网、软件配套、平台共享、资源整合、应用第一”的目标。以Black-Board系统为平台，网络辅助教学课程建设的教师培训由教务处组织和实施，相关学生的培训由任课教师负责进行。教务处每学期将不定期进行网络教学平台使用培训，讲授平台的使用方法、网络辅助教学课程建设规范，在培训期间还将请优秀网络辅助教学课程的任课教师介绍经验。任课教师每学期至少参加一次3小时以上的现场培训。目前共集中组织教师培训4次，并设立了院系管理员，重点对管理员进行培训，后续相应的培训由管理员在各自教学单位负责进行，切实将课程建设和数字化资源应用统一起来，达到网络辅助教学的目的。

三、基于数字化学习平台的教学模式变化

1.教师角色和观念的变化

在数字化教学平台的建设和使用过程中，教师感到的不仅仅是便利，更多的是挑战，是改变传统教育理念、教育模式的一场革命。这需要教师从传统的教学活动中的中心、主导角色转变为学生学习的帮促者、合作者、引导者、激励者和组织者。教师要更多关注学生的学习环境、学习活动以及与教学活动过程相关的各种教学资源的设计、开发和管理。另外，教师要提高认识，加强自身的教育技术培训。网络课程的建设离不开教师的参与和指导，要用先进的教育理论做指导，加强网络课程的设计。

2.教学内容和方式的变化

教育信息化给传统教学内容结构带来了强大的冲击，教师在教学过程中必须利用网络、多媒体技术建立符合学生学习要求的课程内容，将课程动态化、形象化显示，突出网络交互的内容。教师应充分利用丰富的教学资源，例如flash动画、动态页面等，体现学科互动的特点。以课程的学习任务为驱动，启发带动学生进行网络环境下的自主学习，同时为学生创设问题环境(例如论坛)，营造一种民主、科学的交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。教师在学生交流中要适度引导、参与、激励，起到推波助澜的作用，让学生在学习中拓宽思维，掌握知识。

3.教师教学评价的变化

由于网络不受时间和空间的限制，课程的教学不再是教师的单向传授，而是演变为教师－学生、学生－学生、在线教师－学生、多媒体课件－学生等多种模式，还可以通过电子邮件进行问题的解答等等。教学评价体系也有所变化，考试成绩已不再是衡量学生学习效果的惟一标准，利用网络平台进行大量的数据收集与分析，对学生进行多元化评价，不仅要从知识与技能方面进行，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行;不仅要做终结性评价，还要做过程性评价;不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价等。通过对教学准备、教学过程、考试环节等等实行在线监控，及时对教学进程等进行修正，以期获得更好的教学效果。

以生命科学导论为例，教师不再以单一的考试成绩为标尺，而是制定了翔实合理的评价标准，例如参与讨论、提交课业、撰写论文、及时登录、问卷调查等都给予相应的分值，学生完成相应的模块，经过教师的审阅后，就可给出不同的评价分数。另外，教师设置了在线答疑、在线监控，及时对学生提出的问题给出反馈，展现了数字化学习平台的优越性。

四、基于数字化学习平台的学习模式变化

1.由单一学习变为合作学习

在数字化学习平台中，由教师将学生分成不同的小组，分配相同或不同的学习任务，由小组成员共同完成，每一位学生都可以积极表达自己的意见，提出完成任务的途径，与他人共享学习心得。这样的合作学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质，提升学生的团队合作意识和自信心。

以课程中的论坛为例，学生针对老师提出的问题进行讨论，每个同学都可以发表自己的见解，或者划分明确的责任分工，共同完成这个任务。合作学习可以促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

2.由“接受式”学习变为“自主”学习

传统教学方式中，学生学习主要由教师讲授，教学内容是以现成的或多或少以定论的形式提供给学生，并不依靠学生独立的发现，学生只需要将所学材料内化，以便今后可以利用或重视。在数字化学习平台中，一些内容不直接向学生提供，而是要学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法自行发现，然后才能内化。学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的发现过程，是“自主”学习，有着浓重的创新色彩，这极大的激发了学生的学习兴趣。

以生命科学导论为例，第一学期学生数仅有96人，第二学期就达到了300人，增长了200%。学生在学习过程中，不断探索，发现问题，解决问题并得出结论，最大限度地发挥了学生学习的积极性，培养了他们的探索与创新精神。

［1］解学科，姜学军，陈胜凯.个性化E－Learning平台的设计与实现［J］.内江科技，2011，(3).

［2］谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建［J］.实验室研究与探索，2011，(3).

［3］黄志成.整合 Blackboard的资源管理平台的开发研究［J］.计算机与现代化，2010，(12).

［4］盖虹.关于高职院校教学资源库建设的探讨［J］.无锡职业技术学院学报，2011，(2).

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