图式理论观照下的英语阅读教学

杨丽纳

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052)

阅读是一个解码的过程，是获取信息和知识的有效途径，是学好外语不可或缺的过程。如何提高学生的外语阅读能力，是为我国广大外语教学工作者不断探索的课题。语言学家和语言哲学家为此提出了众多的阅读策略和阅读理论，这些理论可粗糙分为三大类:1．认识心理学阅读理论;2．语用学阅读理论;3．语义学的语篇宏观结构理论。其中，认知心理学阅读理论中的图式理论不失为英语阅读教学的有效理论，在英语阅读教学实践中证明效果良好，值得我们借鉴。

图式一般被理解为先存在于记忆中的“相互作用的知识结构”，图式理论是关于知识表征和对知识表征加以有效应用的理论。人类在各种活动中的经历和感知必定会在大脑中留下印记，并且会以模块的形式存储于大脑，形成记忆网络，这就是图式理论所认为的知识结构。记忆网络中存在着记忆空缺，随时等待填补。较小的图式构成较大的图式，其相互作用促成我们对新概念的感知与理解。我们阅读语篇时，语篇的语言，内容及修辞会同现于大脑的相应图式并发生碰撞，使其激活，以此预测、推断和判断语篇的意义。这就是图式理论释解语篇阅读过程的认知基础。图式理论认为，语篇中表层文字的引导，使我们头脑中的各类图式得以激活，从而使我们产生回忆和联想，语篇信息得以重新排列组合，语篇意义得以建构和显现。由此可见，图式理论对阅读理解以及阅读教学具有指导作用。

一、阅读能力现状及成因

整体而论，高职高专非英语专业学生的英语阅读水平普遍较低。据调查(陈凌燕，1994)，80%的学生的阅读材料局限于教材，因而缺乏足够量的语言输入，造成阅读理解困难;59．3%的学生认为阅读的最大障碍是词汇量不足，其次是中西文化差异。我们观察发现，高职高专学生非英语专业的阅读障碍可大致分为三类:30%左右的学生因缺乏西方的宗教、历史、政治制度以及风俗习惯等文化背景知识而影响对语篇的理解;近60%的学生因词汇量小造成阅读理解困难;约10%的学生，因英语基础薄弱造成英语阅读能力差。

按照图式理论，这三类学生阅读能力低可归因为两类图式的缺失，一是语言图式缺失，二是内容图式缺失。如何帮助学生补偿这两方面的缺失，成为从事英语阅读教学者勤耕不止的追寻。Rumelhart在谈到读者不能正确理解文本的原因时认为是不具备与文本相适应的图式。对于中国学生来说，缺乏足够的语言知识是他们不能正确理解文本的补充原因。

认知语言学家一般认为，支配读者阅读成效的三种图式为语言图式、内容图式和修辞图式，三者互相依赖。高职高专非英语专业学生的阅读能力之所以差强人意，其根本原因是他们缺乏这三种图式。因此，传授图式理论于学生并帮助他们利用图式理论与语篇阅读实践是我们搞好阅读教学的有力保障。

二、阅读教学中图式理论的体现

根据图式理论，在教学实践中首先要激活学生头脑中的先存图式，然后帮助他们建构与原有图式相关联的新图式，再加上灵活的信息处理方法，一定能使学生的阅读能力迈上新台阶。

1．语言图式之于阅读教学

语言图式涵盖语音、词汇和语法诸方面的基本知识框架。一定量的语言知识储备是理解语篇的前提。阅读理解中，词汇尤为重要，语法规则为次之。词汇是语言的基本要素，而英语的词汇不仅量大，而且常具有多层含义，常用词更是如此。一个词除了基本意思外，还可能有转义或引申义，如《实用英语综合教程》第二单元A篇文章中讲到摇滚乐的历史和发展时，提到blues一词，该词在这里表现出丰富的文化内涵。而在学生的语言图式中，多数学生只知道该词的基本词义为“蓝色”，其“蓝调”之义则是从“蓝色”的引申义“忧伤、悲愁”而来的。因此，在词汇教学时，一方面要激活学生头脑中原有的与“蓝色”相关的图式，还要根据本篇文章的信息，让学生建构起新的图式，以使学生对该词有一个正确的理解。可见，词汇的引申义、文化义、比附义的讲解与词汇基本义的讲解同等重要，甚至更重要。中国学生往往会以汉语的句法模式去解读英语的句子，因此对英语长句理解困难就在所难免。主要原因是对普遍关系模式(如:包含关系、并列关系、交叉关系)的整合方面存在一些差异，可能会衍生逻辑推理的错误。由此可见，英汉语句子结构的对比是帮助学生确立英语语言图式，提高阅读能力的途径之一。

2．内容图式之于阅读教学

内容图式是指关于语篇的背景知识。阅读理解时，只有前景信息，即文本的表层信息还不够，还需要一定的背景信息，即读者已有的常识作为补充。Hudson的实验表明，内容图式是阅读理解的重要因素，之于理解的作用大于语言能力。这一说法虽未找到其它佐证，至少说明内容图式对阅读理解不可或缺。激活了的内容图式可以弥补语言图式(如词汇量、语法结构)方面的不足。例如 Rumelhart(1984)实验用的短文:“石油危机来了，生意变得清淡。谁也不想要高雅品位了。展厅房门突开，走进一位衣冠楚楚的男士。约翰做出最友好的姿态，显露出无法再好的表情，走向来人。”

桂诗春谈到，在他用来给中国学生阅读理解时，却遇到了一些困难。这些困难并非词汇方面的，而是主题方面的。如果说石油危机与生意惨淡和人们不愿购买高雅物品之间存在因果关系的话，那么，这与最后一句话的内容“约翰笑脸恭迎来人”有什么关系?约翰是做什么的?有的学生虽然能推断出约翰的身份可能是推销员，但不知道推销何物。对缺乏背景知识的中国学生来说，不知道约翰是汽车推销商是显然的。因为在20世纪80年代中国经销代理模式尚未流行，他们头脑中没有先存相关的内容图式。而鲁梅哈特的实验对象是美国学生，他们对此有清楚的了解，那个时代的美国，人们对汽车经销模式已经相当熟知。

这个实验说明，具备内容图式对阅读理解的重要性。有时，即使我们有语言图式，如果没有相关的内容图式，也无法理解语段或语篇的含义或深层意义。理解语段如此，理解一个句子甚至一个短语也如此。例如:That man is a dog in the manger．句中的dog in the manger典出《伊索寓言》中“狗占马槽”篇。讽刺那些自己不能作为也不让别人去作为的人。读者如果具备了这些方面的背景知识，看到该句时就豁然;否则，不知所然。可见，丰富的背景知识或者内容图式对阅读理解的正确性和准确性是至关重要的。

3．修辞图式之于阅读教学

图式理论的修辞图式观认为，不同文体有不同的组织结构模式。如果读者熟知这些编码范式，亦即，如果读者心存丰富的修辞图式，对所读语篇信息，作者的思想及表达范式做出较为准确的推测和判断。

语言学家 E．Winter，M．Hoey，M．McCarthy，R．Carter等认为英语的语篇模式常见的有问题——解决型，主要出现于说明文、广告、科技文章、故事、新闻报道等。一般——特殊型，主要出现于论说文、文学作品、百科全书也可见。主张——反应型，主要出现于论辩文、评论、政治新闻等。机会——获取型，主要出现于广告、启事、叙事语篇。提问——回答型，主要出现于争论、演、说教等较长语篇中。他们认为这五种常见的语篇模式有时会交叉出现。让学生了解这些语篇的结构特点，掌握其内部规律性，有助于阅读教学中培养学生识别语篇的能力，提高他们理解语篇的能力。

图式理论对阅读教学的指导价值是可以称道的。阅读教学中语言图式、内容图式和修辞图式要兼顾引导。随着学生大脑中原有图式的激活和新的图式的建构，他们会积极有效地获取语篇的信息。日积月累的训练定会提高学生的阅读能力。

［1］林挺．应用图式理论提高阅读效果［J］．现代外语，1996，(4)．

［2］刘明东．图式理论与大学英语阅读教学［J］．国外外语教学，1998，(4)．