电大《信息技术与教育技术》课程反思与建议

广西 黄春媚

一、课程学习的背景

《信息技术与教育技术》课程是中央广播电视大学小学教育专科的一门必修课程。电大小学教育专业培养的对象主要是具有中等师范学历及一定教育教学经验的在职小学教师,使之达到高等师范专科小学教育专业学历。其中对专业技能的具体要求中提到：要具有正确的教育思想,掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律。也就是说，《信息技术与教育技术》的学习，对小教专业的学员来说具有相当重要的意义。

我们这门课程的学生有一个双重的身份，在我们的面前是学生，而他们的社会身份却是老师。在《信息技术与教育技术》教学的过程中，我们电大教师要着眼于提高学生综合运用计算机的能力，使学生能更好地把信息技术运用到教育当中来。在教学中首先要从学生现有计算机水平和教学实际出发，采用有针对性的、切实可行的教学方法，对自己在教学中做出的行为以及对产生的结果进行审视和分析。通过反思实现理想与现实的沟通，教会学生“学会学习”，使学生的技能得到全面的发展，又使教师“学会教学”，使我们教师自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

二、反思《信息技术和教育技术》的考核方式是否合理

课程现状：《信息技术和教育技术》课程目前的考核方式是笔试。

在对学生的考核过程中发现，有些操作能力强的学生总有不合格的现象，而有些操作能力弱的学生却得高分，从这一现象，我进行了反思：这样的考核方式是否合理？《信息技术和教育技术》是一门实践性很强的课程，主要是让小教专业的学生熟练掌握计算机的基础软件，更好地应用到工作中，比如如何出试卷、统计成绩、做课件等。但这门课的考试方式却是笔试，这就容易造成一部分的学生不去实践，只背答案去通过考试。忽略了这门课程的实践意义。那么，这样的考核方式是否合理呢？

建议考核模式：采取全国成人英语和计算机网络统一考试那样的模式。这种考试通过网上报名、缴费和预约考试，考生可以多次重复参加，既不需要门槛，也不限制次数。可以让学生根据自己的水平去选择考试的时间。我认为应该将《信息技术与教育技术》的考核应该改为机试。

三、反思学生的学习模式是否正确

学习现状：学生对学习不够重视，没有操作性强的学习计划。学生总是以工作太忙为借口，放弃教学计划的制定，不明确《信息技术和教育技术》本门功课应该掌握的重点和难点。教师应当指导学生制定具有可操作性的计划，及时了解学生制定的计划和目标，监督学生实施计划，确保学生实现预期目标。水平参差不齐的学生、同时进行一门课程的学习，同时考试，往往容易造成差的学生失去信心，好的学生学得没有趣味。这样的设置是否合理？对学生的学习计划放任自由，教师不制定相应的监督机制又是否可行？

教学建议：（一）对学生进行分层教学，打破年级界线。对电脑应用水平高的学生和具备上网条件的学员，以在线学习为主，来校集中学习为辅，给他们布置一定的课题，定期通过网络上交与课程有关的作业，学校提供所开课程的在线学习资源，提供在线帮助等服务。对不具备上网条件的学员，或者电脑基础差的学员，要求他们以集中学习为主，在线学习为辅，主要通过集中辅导或者电话咨询解决疑难问题。（二）辅导教师要帮助学生更新学习观念。开放教育的学生绝大多数为成人，都有一份全职的工作，同时要照顾家庭，在业余时间学习，习惯于传统教育的教学模式，强调面授教师系统讲授，自己被动，接受知识，针对这种情况，辅导教师在与学生的接触中，要耐心细致和适时有效地向学生明晰道理，使其认识到主动学习和探索专业知识，帮助他们制订和完善个人学习计划，转变学习观念，树立自主学习的信念。

四、反思教师课堂设计是否得当

教学现状：教学目的不够明确。学生不了解教师的教学目的。教师应在教学中改进自己的教学方法，加强目的性教育。只有这样，学生才能感觉到他们是所学课程的主人，才会主动去了解教师的教学目的并把它转化成为他们自己的学习目的。

教学设计不符合成人学生的特点。对于成人学生，对于一些比较浅的问题往往难以启齿，提出问题怕别人取笑，我们教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引导学生开展讨论。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路。

建议：（一）教学设计要具有可操作性。<<信息技术与教育技术>>课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行教学设计时，一定要注重课程的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。这样学生就可以在操作的过程中逐步熟悉<<信息技术与教育技术>>这门课程的内容。比如，把使用电子邮件和上网浏览放在本课程的开头，学生以后提交的每一次作业都通过电子邮件发送给老师，作为形成性考核成绩的一项，这样老师也容易了解学生的水平，并通过这种方式跟学生联络、沟通，及时地加以指导。（二）教学设计要符合学生特点。要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。例如，在学习PowerPoint演示文稿的时候，可先向学生展示一些优秀的课件吸引他们的兴趣，然后布置“任务”就是回家用自己工作中的一个教案来做课件，有问题的下次课带来大家共同讨论，这样，学生上课的任务就跟自己的实际工作结合在了一起，教学就可以在互动中生成，在沟通中推进。

成长＝经验＋反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，只有这样，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

[1]高利明主编.信息技术与教育技术.中央广播电视大学出版社,2002年1月第1版.

[2]吕华兴.电大开放教育课堂面授存在问题及对策.电大理工，.2005(2).

[3]张新超.优化信息技术教学的几点思考.赤子,2009(6).