建立激励机制，提高写作能力

潘 涵

学生之间的差异性决定了提高学生作文水平需采取有效的，适合的机制，经过自己的经历以及对前辈的经验总结，我有一些新的体会。

一、建立激励机制，提高写作能力

在教学中，我发现学生作文情绪受到了“一刀切”、“齐步走”的教学要求的影响而变得 “怕作文”、“厌作文”、“逃避作文”。如何让学生在做作文前首先能爱上写作文对作文的提高至关重要。我们要做到认真分析教学目标和学情，正视了学生的个体差异，让学生都能够尝到每前进一步都有收获的乐趣。例如高中课本必修四中第二个模块“一滴眼泪中的人性世界”专题作文训练是记叙文练习，要求从人性的光辉出发记叙自己身上或者别人身上发生的事，从而来达到体现人物性格修养、精神面貌和内心世界。我在教学中设计了三个层次的目标要求，对作文上的优生：自拟合适的题目，要把事情写得既生动又有趣，又有意义，要表达准确，语句通畅，写完后认真读，仔细改；对作文上的中等生：尽可能的自拟题目，所写的事情要有趣，叙述清楚，重点的部分要写得具体，学会自己修改作文；对作文上的后进生：从老师的题目中自选题目，选择发生在你身边有趣有意义的人和事情写，要求有重点，不走题，尽可能的少写病句、错字。但始终坚持一个原则，那就是要“真实”。

对有着不同语文素养的学生提出分层要求，即使作文基础较差的学生也能在练习中达到预期目标，让学生体会到成功的喜悦，激发写作的兴趣。分层教学目标，让学生在“最近发展区”获得认可，获得自信，改变对作文练习的看法。

这种目标不能给学生公布，其内隐性和动态性，教师操作时要做到胸中有数；与此同时，要切合实际情况，过高过低都不能达到预期效果。切忌揠苗助长，让学生望而生畏，或者在激发不了学生尝试的欲望的基础上进行徒劳教学。

二、建立竞争激励机制，进行多维度竞争

马克思所说：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。传统教学也经常利用竞争的手段，但是竞争的方式十分单一，成绩差的学生身心易受到挫折，又将影响其健康心理的形成和作文水平的提高。竞争的实质是利用个体时间的差异进行互补，正如马克思所说：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。为使竞赛能对大多数学生起到激励的作用，大面积的调动学生的积极性，要注意在教学动态的过程中多维度的竞争激励机制。

1.多元化的竞争项目。

作文练习中，内容是关键，但字体的誊写也至关重要；不仅比等第，还要比进步幅度；不仅要比遣词造句，还要比一比谋篇布局；比速度，比卷面整洁。例如我班有一位性格比较内向的女同学平日很少和人交流，作文成绩也不好，必修三的教学过程中，我布置了一篇“感动”的文章，让他们就生边发生的点滴细节用真情实感表达出来。这位同学就写了一则寻人启事在城市清洁的关卡下存留了下来，其中饱含了人间的真情，人与人之间的关爱。尽管语句的表达上有些繁琐，文章中也有几个错别字，但我看了之后很受感动，她首先感动了我，在班级里面朗读后又感动了学生。在此之后，我经常在班里表扬该同学。这位同学得了鼓励以后，不再那么沉默寡言了，善于和别人沟通、交流。最重要的是作文水平越来越高，学习的信心也增强了，跃入班级语文成绩上游行列。

2.组间较量，合作锻炼。

我把全班49人分成三组，优生15人组成一组，中等生18人组成一组，后进生16人组成一组，分组评比，分组设奖，每组奖次等额。这样模糊了优生与后进生在班级中的差别，使大多数学生有了获奖的机会，让他们和优生付出了同样多的劳动也能得到同样多的回报。这样非常有利于鼓舞中等生以下的学生写好作文的信心。又让他们在合作中大家取长补短，增加了学习交往的机会，陶冶了学生集体注意情感。

3.自我激励。

鼓励学生自己和自己竞赛，作文要一次比一次写的好，储备的词汇要越多越好，这学期比上学期更进步，引导学生正确的认识自我。这样可以起到激励作用。

三、建立评价激励机制，进行多视角评价

改变传统的单一的评价方式为“多视角”评价，可以从以下几方面做起：

1.对症下药。为增强平时作文教学的针对性、有效性和教育的连贯性。需在活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价。学期开始，教师首先要对学生进行认真地调查分析，熟悉每个学生的作文水平，了解学生的写作知识、生活积累、谋篇能力、学习态度、写作习惯等，从而科学地制定计划，有的放矢地对不同层次的学生进行指导，从而避免好差混淆教学，导致好变差，差上差的现象。

2.因人而异。对待不同类型的学生就需要使用不同的教学策略。具体落实到作文要求，作文手段和作文的补救工作上面。作文较差的学生可稍减写作字数，或者写个主要内容步骤，或者写几个段落。或者在选材方面就可做不同难度的选择，供学生选择，或单独对作文基础差的学生进行引导。以求不同类型的学生都能有所发展。评价时，也需要考虑到不同类型的学生的个体差异性，教师要精心从一般或者落后学生作文中寻找优点，然后再把赞美毫不吝啬的给予每个学生，用赞美，用优点给学生自信和动力。

3.自我定位。将班内同一层次的学生定为参照对象，再在其中选取一些典型层次定位的作文，就这个固定位置，让其他同学进行自我打分，正确的给自己的作文定位。让每个人都可以了解到自己在这个大集体下的优劣情况，从而来激发竞争意识。在此过程中教师对每个学生的个人努力情况要重视起来，这个过程对学生具有激励作用。

4.多角度评价。针对每个学生的个体差异性，要进行横向、纵向的全方位评价，让学生正确地认识自己，了解自己，挖掘自己的潜能。如进行横向的比较，从作文能力，作文兴趣，动笔习惯，作文态度等方向比较，作文成绩和其他学科成绩的比较；纵向比较则是对学生在多个时期内作文成绩，教师评价态度，写作知识，谋篇能力等的前后比较，这样可以让他们了解自我进步的情况，了解自己的学习水平，扬长避短，进行自我教育。教师也可较好的得到反馈，矫正教学。

5.宽容打分。在作文教学中，还可以采取无劣等评价。即对学生的作文都打合格以上等次，不存在“差”“较差”“不及格”等等，极个别学生作文即使写的很差，也不宜打“差”“不及格”，而是采取建议、期望类鼓励性、建设性的语言，扬长避短，鼓励他们重写。只要写的比现在好，就给予鼓励，打较好等第。这样不致于对较差学生产生打击，从而助他们一步步树立自信心。

为提高学生写作能力，有必要想尽一切办法，从学生最能接受的教学角度进行展开，提高学生写作水平。