从“教”到“学”——新课标下如何在课堂中提高语文能力

闫子强 余立志

教师是“传道授业解惑”者。千年以来，这似乎成了定律。教师只是“教”，学生只是“学”，这样，教师和学生的关系单一、死板。那么教师是不是永远不需要学呢？答案当然是否定的。教师不仅需要自学来提高业务能力，更需要或者说必须学会在“教”与“学”的互动中提高学生的能力。新课标下的语文教学，更需重视这种互动。?

一、从情感互动入手，通过设立磁场提高能力

互动，即“情感投入”，一般是在课堂上进行的。它是指教师先进行充沛的情感孕育，然后再寻找合适的渠道，以激发学生的主动性、参与性为目的的一种教学手段。这种课堂教师像演员，演完就下课。这里谈的互动是情感互动，是师生共同保持的一种情感氛围，这种氛围是由师生共同创造的。这种氛围从课上延伸到课下，下课并不是教学的终结。

在教的过程中，教师要注重学生的反馈。教师也要“学”着“善解人意”，不能让学生去揣摩老师的意思。一般情况下，鼓励能让学生有跃跃欲试之感，能增加学生的参与意识。回答问题时找学生的优点。俗语云：“好话一句三冬暖。 ”教师用“请坐”、“回答得很好”、“很有创意”等语言能激起学生内心深处的认同感。因为每个人都渴望被赏识，学生也是。自己的能力在老师那里得到了证实，在同学那里得到欣赏，对学生来讲是莫大的鼓励。

课堂沉闷时，教师如果多说“请同学提出自己不明白的问题”“错了没关系”“还有哪儿不明白吗？”诸如此类的话，课堂会重新被激活，师生会更融洽。这种氛围对学习十分有益。与老师沟通，获得教学信息，提升学习语文的兴趣，学生乐在其中；与学生沟通，得到反馈信息，提高教学能力，老师何乐而不为？还有一点是教师要注意学生的表情。假如学生对表扬反应不大时，教师不能消极，失望。一从自身找原因，再从学生的角度分析，看其是否有心理负担。

这样，师生间的氛围就形成了一个磁场，师生分别是磁场的两极。这种效应一直发挥作用，课下也如此。比如在我的课堂教学中，我要求学生每人每堂轮流讲一首诗。由于学生紧张，我事先总与学生交流，聆听学生对这首诗的理解，如使用了哪种艺术手法，准备如何讲授等等。我先做一一了解后再去指导，让他们有种被关心的感受，然后伺机提出我的建议，以此教给学生课堂提问的技巧和学生提问时的应对技巧。

再如《鸟鸣涧》教学，我会提出手法是“动静结合”，为什么是这种手法？动和静体现在哪里？由于师生间的氛围，学生很乐意与老师沟通，在一问一答中，学生基本上明白重点难点了。我还鼓励学生别紧张，消除学生心理上的畏惧，为学生创设一个讲授的平台。无形中，也为学生创设了一个语文学习的平台，更是提升语文学习能力的平台。

二、以“五步”为步骤，通过教学相长提高能力。

所谓五步教学法，是指课堂教学的五个步骤，即导学、自学、讲学、评学、练学。导学时，教师通过导入语，先激发学生的兴趣，提出这节课需要讨论的问题，列到黑板上；自学时，教师给出十分钟的时间，让学生看书或讨论问题；讲学时，教师针对学生讨论时解决不了的问题，放到课堂上来讲，解决一些共同的疑问；评学时，让学生提出老师刚才没讲清楚的问题，或自己还不懂的问题；最后，教师选择精练的习题，来巩固当堂所学。

在教的过程中，教师在每一个阶段既可提高自己的能力，又可以提高学生的能力。如导学时，导入的成功与否，教师自己是有体会，这可以在以后改进；自学时，出的问题难易程度如何，可以通过学生的反馈获得，学生的讨论会给教师一些意想不到的收获，这样，就真正做到了教学相长。

如教授《鸿门宴》时，我给出的问题是“素善留侯张良”中“善”字的活用，我的讲解是“形容词活用为动词，有交情”。讲完后，自以为已经讲解得很清楚了，学生在评学阶段提出疑问：怎样知道是活用？我明白自己刚才确实没讲清，于是换了一种讲授思路，即先直译，从语法角度进行判断。学生通过听课，提高自己的学习水平；教师学会如何讲授，何乐而不为？

三、以参与为手段，通过学习疑问提高能力

关于讨论在教学中的作用，有许多人提到过，大多数观点认为，讨论只是发挥学生的主体作用，教师只是在明示，提示方向。我认为，在这种传统的讨论模式中，教师保持的仍是高高在上的权威身份，学生虽都能参加讨论，但又往往讨论不出所以然。所以，教师只有走下讲台，学习学生的疑问，才能最大限度地发挥学生的积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力，才会有良好的课堂效果。

那么课堂上如何有效地运用讨论呢？这里有一种模式。教师先给出讨论的题目，让学生分小组合作学习，在提高兴趣方面有很大的作用。学生在轻松的氛围里，容易取长补短，快速准确地得出问题的答案，一些简单的问题能自行解决。然后教师参与讨论。因为每一组学生的水平不同，答案也会参差不齐，教师需要了解每一组的情况。这就需要教师走到学生中间，了解他们的真实想法，存在的困惑，问题的症结，以平等身份辩论是非曲直。最后，发挥教师的指导作用。参与讨论，教师不仅仅只是总结学生的结果，仍需补充内容，扩展知识，引导学生作相似联想，并指导学生在考试时如何对所学知识进行运用。

总之，教师既要教书，又要学会如何教书。只有这样，才能真正提高学生语文能力。