新课程改革下激励教学法在高职体育教学中的运用

陈 敏

（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

一、激励的教学目标

1.激发学生的兴趣是实现教学目标的基础

王中立在《激励论》中提出，激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。激励理论的运用就是要引导学生主动积极地学习，鼓励学生大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而提高学生的整体素质。学生对体育教学是否感兴趣，对有效调动学习的热情、挖掘其自身潜力、促进认知结构的形成、实现学习的整体目标都有实际的促进作用。学生对体育教学的兴趣是技能学习的切入点，是掌握技术动作的内驱力。在高职体育教学中，教师应利用体育项目的趣味性、连贯性、对抗性等特点充分激发学生学习的兴趣。例如，篮球运动本身就已经具备了趣味性、连贯性和对抗性的特点，但是在传统的篮球教学中，体育教师往往割裂篮球运动本身的连贯性，运球、传球、上篮、三分等动作要求分开教学，在这几项基本步骤教学基本完成以后，很少在体育教学中组织对抗性的比赛，如此的教育方式使得学生对篮球运动本身的兴趣在学习的开始阶段就失去不少。所以，在高职体育教学目标的设计上必须针对学生的爱好，着重培养学生学习的兴趣，以各个体育项目本身的特点来安排课时，基础动作的训练必须以趣味性、连贯性和对抗性来激发学生的兴趣。以整体性教育来促进基础教育，在兴趣的带动下来组织课堂，在计划实施中做到动中有声、声中有动，课上有声有色、生龙活虎。

2.激发学习成功的信心是实现教学目标的保证

体育教学是个复杂的心理过程，它由认知系统和情感系统构成。只有两个系统协调一致，才能较好地完成教学任务。在高职体育教学中，要树立成功的信心，从情感系统引发学生的信心，结合体育健身理念，传授运动技能的同时加速体育文化知识的传播，给学生适度的正强化刺激。在动作学习时，循序渐进地提高动作技术难度，动作要领力求简明扼要、通俗易懂。由于技术动作由易到难，递增了学生成功的信心，树立了学生克服苦难的决心，同时也培养了他们不屈不挠的执著精神。然而，体育教学中操作思维需要有各种感知觉的参与，这需要通过主题的整合来完成。这种整合就是把众多信息进行“综合，从整体的角度进行决策和应答。课程改革要求以健康第一”为指导思想，把从事体育锻炼作为促进学生身心健康的有效手段。所以教师应用有效方法、手段树立学习者的信心，使其在学习中最有效地用所学知识以发挥各自特长，达到心理、身体健康的目的。

二、激励的教学手段

学习的认知系统本身无所谓积极性，它的积极性来自动力系统，只有动力系统参与，才赋予认知系统的积极性。在高职体育教学中，教师运用激励手段，其目的就是形成学生自我激励，形成学习的动力系统，促进主动发展。

在高职体育教学中，教师的言谈举止对学生有激励作用，采用任职性、期望性的鼓励言语，产生师生互动，激活学生练习的积极性。在教学比赛中，鼓励学生胜不骄、败不馁，消除自卑心理，使学生都能平等享受比赛带来的乐趣，对经过努力获得的成功与进步，给予肯定和赞扬；对比赛失利者，加以鞭策引导其找出失利的原因，从而达到激励效用。积极、主动的需要可以增强学生的求知欲；反之，采取传统的只批评不鼓励的教育方式，往往收不到良好的效果，事倍功半。

在高职体育教学中，鼓励学生主动参与体育学习的热情，激活其学习动机，根据实际情况有针对性地在教学中进行创造性活动。如在篮球课、排球课中，依据各自不同水平向新的目标挑战，不同组别有不同的目标。在量比的基础上增强内化的激励因素，驱动学生的学习行为。另外，好奇心是学生获得学习成功的关键因素之一。在高职体育教学中，教师采用灵活多变的方式可以使学生产生新奇感，激起求知探究的愿望，使学生轻松自如地集中精力去学习，从中体验到体育锻炼的乐趣。

三、结论和建议

（一）结论

1.在体育教学中激励教学法能够引起学生学习的兴趣

激励的教学目标能够帮助高职体育教师认识到体育教学中能够引起学生兴趣的部分。把激励学生兴趣成为教学过程的有机组成部分，对于学生体育锻炼有重要的引导作用。有这样的教学目标，才能使得学生的兴趣成为课堂上的主导成分，这是激励教学能得到实现的前提条件。教师只有把激励的教学目标提到课程前的准备中，把激励作为一种教学目标来认识，在备课的过程中时刻以激励为指导，才能在整个教学过程中始终贯穿激励的教学方式，才能使得教学的目标得到实现。也就是说，激励不仅仅是一种教学方式，更是教学中必须贯彻的原则，教师只有把它作为教学目标来实现时，它才有真正落实的可能性。

2.激励的教学手段有助于提高体育教学效果

激励的教学手段是整个激励教学的中心环节，正确地运用适合高职生心理的教学手段是实现激励目标的关键。通过尝试我们发现，积极的激励手段在高职体育教学中可以达到良好的效果。而正确的激励教学手段需要在平时的教学中进一步地探索，这需要一个很长的过程，需要学生和老师在教学过程中不断磨合。做到这一点，不仅需要心理学知识的积累，更需要在不停的摸索过程中积累经验，使得心理学的知识在体育教学的细节中得到充分的体现。而光靠论文提出的几点激励方法肯定是不完全、不充分的，这也需要在今后的工作过程中继续摸索，从而不断完善。

3.激励教学法在高职体育教学中应积极推广

通过理论的研究和尝试，确认了激励教学法在高职体育教学中确实有一定的成效。体育运动本身的趣味性，使得激励教学有很大的展开的操作性。教育心理学方面的理论又使笔者能够找到正确的理论支持，使得激励教学法能在体育教学中得到正常的开展。所以，无论从实践上还是从理论支持上来说，激励教学法在高职体育教学中都有实施和推广的可能性，而且从所达到的教学效果来看，更具有推广的价值性。

（二）建议

1.从学生的个性发展角度出发，利用激励教学发培养学生的兴趣

以往的高职体育教学往往只从教育内容的完成出发。体育教学教会基本动作后就算完成，但是从学生的个性发展的角度来看，这种教育是纯粹为了教育而教育，对于学生今后的身体锻炼和体育发展是没有任何意义的。在课程改革的大形式下，高职体育教师在体育教学中应积极运用激励教学法进行教学，从而培养学生学习的兴趣，提高教学质量。

2.建立课外活动的评价体系

在高职体育教学中，应对学生的表现给予客观的评价，有效把握学生心理变化，给予学生适度的正强化刺激，满足他们的心理需求。而把课外活动作为体育课的一种延伸，鼓励学生积极参加课外活动，并且在课外活动中建立并强化评价体系，更加有利于课堂教学的展开，也有利于学生在离开学校以后的体育运动的展开。

3.多渠道、多途径改善高职学校体育设施，提高体育的校园地位

体育场地和器材的投入是高职学校发展的硬件设施，而校园体育文化的建设则是软件建设。高职学校应增加体育场地和器材的资金投入，加强校园体育文化的建设。这需要学校通过举行各种体育比赛来实施，也需要通过体育教师在平时的体育教学过程中重视学生的身体素质的培养，为了学生今后的发展着想，提高体育在校园中的地位，从而形成高职学校特有的体育文化。

[1]王中立.激励论[M].太原：山西人民出版社，1992.

[2]（美）Joseph Ciaccio.完全积极的教学激励师生的五种策略[M].郑莉,闫慧敏,译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]王勇.体育教学心理氛围初探[J].洛阳师专学报，1996，（5）:7-59.