浅谈英语教学中学生的主体性与教师的介入

任竞竞

（鹤壁职业技术学院，河南鹤壁458030）

现代化课堂教学过程是师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标的过程。在这个过程中，学生作为教学活动的主体，既是受教育的对象，又是教学目标的承担者。师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。而教师的介入在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整整个教学过程，使学生的主体作用得到更充分的发挥。

英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。然而，强调学生的主体作用并非意味着教师是多余的，是放弃了对课堂教学的控制，相反，教师需要适时地对学生的自主学习提供指导和反馈，帮助学生解决他们遇到的困难，进行不断的“教育干预”。

一、主体性教育的内涵

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的发展需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，从而把他们培养成能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体性教育是一种培养和发展受教育者的自主性、能动性和创造性的社会实践活动。

二、主体性教育与教师的介入的必要性

目前在外语教学中存在着两种倾向：一种是依然沿用传统的“以教师和教材为中心”的灌输式教学，另一种是“以学生为中心”的放羊式教学。这两种教学模式都是不可取的。以教师和教材为中心“满堂灌”的教学模式，使得学生时常处于被动、从属地位，学习英语的兴趣、动力随着年级的升高也不断减弱，过分依赖教师和书本，缺乏实践和表现机会，主动性受束缚，潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创造力也遭到扼杀。而过分相信学生的自我学习能力的放羊式教学模式,则有可能导致学生无法获得较为系统化的知识和实践能力。因此，在强调学生自主学习及主体性的同时，不能忽略教师在英语教学模式中合理有效的介入。

三、主体性教育和教师介入的实施策略

（一)更新教学观念，确立中介者角色

首先，要具有新的人才观。21世纪是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需要在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识到教师角色的转变。传统的语言教学把课堂当做传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的主体性很大程度上受到压制。因此，要想培养学生的学习自主性，教师必须从知识供应商的角色转变成课堂活动的引导者、组织者和解难者，放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生为主的课堂氛围。

（二）激发学生情感，提高自主学习意识

激发学生的主体情感，就是要建立和谐的师生关系、民主的学习环境,充分地尊重学生，增强学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验,从而提高自主学习意识。

自主学习是学校教育的目标，而学习者积极主动的学习动机最终源于他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促进他们将自主意识内化为强烈的学习欲求。只有教师及时给予指导，帮助他们克服盲目性和随意性，才能使学习者的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。

（三）精心设计主体活动，引导学生主动参与

现代教学论认为：人的主体性是在活动中生存和发展的，活动是主体性的生成机制和源泉。学生语言交际技能的培养和获得主要依靠课堂教学活动，教师要在充分认识到学生主体作用的同时，引导学生在形式多样的活动中主动参与学习，积极地感知、理解、思维、操练、质疑，在活动中体现学生的主动性，开发学生的潜能和创造性，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，完善学生的主体性人格。所以说，课堂活动是实施主体性教育在操作上的有效落脚点。

1.在全身心的活动中主动学习

心理学研究表明：多种器官参与学习，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，从而进入最佳思维，进一步提高教学效率和质量。活泼、好动是青少年的天性，他们不喜欢冷坐几十分钟，为此，教师要适时介入，不但要让学生动耳、动眼、动口、动脑，而且也要鼓励他们动手、动脚，以激励他们本身固有的参与学习动机。这样不仅能使学生全身动、思维动，学用结合，而且主体意识也动了起来,是发挥主体作用的有效途径。

2.在全过程活动中主动学习

英语课堂教学一般分为三个阶段：接受信息——操练——应用。现今课堂教学一般分为五步，即五步教学法。教师要确保学生在全过程活动的时间，创造条件在每个环节上体现学生的主体地位。精心设计复习的梯度，让学生参与找出新旧知识的联系，呈现时力求生动形象，运用猜测、预测、找关键词、列表等多种途径，使学生在教师的引导下不知不觉地进入英语课堂准备，进而引发学生思维，启动学生探究，导入进一步学习。同时，在练习、操练时，让学生唱主角，到了交际运用阶段，教师可以设计一系列真实或准真实的活动，让学生根据所学知识，并根据生活经验，充分发挥想象，灵活运用语言，真正让他们动起来。

3.在转换角色活动中主动学习

在传统教学中，教师主宰课堂，学生只能被动学习。而在现代的教学中，应转换学生的角色，请他们当“老师”，引导他们从教师的角色确定教学目标，编制作业等。如：入门阶段之后，可轮流请学生讲解单词，翻译句子，接着请其他学生自由上台纠错；语法教学后，请学生归纳，找出规律，得出结论。教师的介入作用是导入、组织、释疑、点拨、评点、总结。学生在当“老师”的过程中，不仅实现了知识的内化，提高了语言能力、创造性的思维能力，而且还体验到了受到他人承认的乐趣，因而变得更加自信，促进了学生主体性的发展。

4.在情境体验中主动学习

教师在授课过程中要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。在精心设计的情境中，使学生自觉地进入交际角色，身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中得到提高。

5.在小组合作活动中主动学习

培养信息社会所需人才，必须把传统的师生单向、双向交际化变为多向的、主体式的课堂交往，如师生、同桌、班集体、邻桌之间都可以在学习上建立互相帮助、共同提高的关系。活动形式也要多样化，如，可以把全班分成若干个学习小组，让每个小组制订各自的共同目标和个体目标，不让任何一个成员掉队，以好带差，互帮互助，特别是帮助、鼓励落后生，做到每节课都让各学习小组做pair work,group work等对话表演，同时让学生感觉到在小组学习中的力量大大超越了个体力量，自己与小组不可分割。另外，还可以采用小组长自主承担、转换负责的方法，调动每位同学的主动性和责任感。

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