体验式教育与艺术升学类大学生行为规范养成研究

李本祥

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

体验式教育与艺术升学类大学生行为规范养成研究

李本祥

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

随着大学的继续扩招，通过考取艺术专业而捷径实现大学梦的学生越来越多，出现了艺术升学类大学生群体，艺术升学类大学生群体文化素养偏低，组织性、纪律性欠缺，他们的行为、修养与高校学生行为准则和培养目标有较大差距。加大对这个群体的关注，运用适当的思想教育方法，加强对这个群体的行为规范和思想教育，成为艺术院系当前学生工作的重要任务。体验式教育作为思想政治教育的一种重要方法是达成养成教育的一种重要途径和方式，在高校艺术升学类大学生行为规范养成中引入体验式教育，摆脱了传统批评教育的模式，增强了思想教育的效果，是高校学生行为规范教育的一种重要补充。

体验式教育；艺术升学类大学生；养成

大学生拥有良好的思想道德素质和规范的行为表现不仅是中国优良传统的继承与弘扬，也是现代社会发展的必然要求。

1 网络时代大学生行为的普遍性特征

1.1 自我意识高涨

我国优秀的传统文化是比较重视人的思想、行为自我规范的，《周易》中有“地势坤，君子以厚德载物”，孔子提出的“己所不欲，勿施于人”,“三人行，必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。”等等，古人把道德和行为修养视为人生的终极追求。当代大学生在“我喜欢，有什么不可以”口号下，自我意识高涨，呈现出一种特立独行的行为表现，比如“上课聊天、听mp3、睡觉、发短信，考试作弊，抄袭论文”以及凡事以自我为中心，片面地理解“个性”和盲目地追求“标新立异”等等。自我意识强说明大学生能够以积极地心态面对生活，但过强就有可能会导致思想和行为缺乏规范，传统美德和行为修养丢失。

1.2 竞争意识强化

大学生竞争意识强化是市场经济发展的必然结果。随着国家关于大学生就业市场的放开，并伴随着2002年以后大学的逐年扩招，大学生的就业难度日渐加大，这强化了大学生的就业意识。市场经济本质上来说是市场中的各元素通过优化配置而实现效益最大化的经济，市场中各元素的优化配置是通过市场中的主体即人的竞争实现的。市场中一个个鲜活的成功和失败的案例都在佐证着具有竞争意识和能力的人才能在市场浪潮中最终取得成功，这也必然强化了即将跨入就业市场的大学生的竞争意识。

1.3 诚信意识弱化

“谎报特困生申请补助、银行助学贷款不按时归还、为申请国家助学金而做假材料，缺乏吃苦耐劳和创新精神，对一些不文明现象熟视无睹”等等，这些现象和行为也已经不是大学里的新闻。大学生诚信意识弱化与市场经济的发展带来的负面效应有关，也与我们的教育机制有关，学校过多地强调专业而忽视综合素质的培养，特别是学校和社会对德育的培养缺乏长期有效的措施。网络给我们带来便利的同时，也给我们的教育带来了挑战。学生在网络中获得快乐的同时，网络的虚拟性也给大学生的诚信教育带来了前所未有的挑战。

1.4 享乐意识超强

2009年3月份，北京美兰德信息公司在其公布的“城市青少年消费心理最新调查”中显示：大学生的“享乐”意识最强，35.1%的被访大学生都崇尚享受主义，比例远高于初、高中生，也高于已参加工作的。25.9%的被访的大学生认为“只要条件允许，人就应该及时享受”。 在调查的大学生中，家庭条件越好，享受意识越强。其中，高收入家庭的孩子中，30.2%的人持 “享受”观点，是低收入家庭同比例的2倍多。高校辅导员在实际的工作中，经常会注意到：家庭条件差的学生在谈到自己家庭时十分羞愧，而同时有家庭富裕的大学生在众人面前炫耀时尚的电子产品和漂亮的衣物等；校园里更是流传着大学里必须要做的几件事：必须逃课一次，至少挂科一门，努力恋爱一回…享乐主义在当今高校里盛行已经是不争的事实。

2 当代艺术升学类大学生思想特征和行为特点分析

当代艺术类大学生一般来说可分为两类：一类是禀赋较高，长期仰慕艺术，甚至将艺术作为至高追求；另一类是对艺术专业并无太多兴趣，只是因为高考艺术类专业对文化课要求较低，而借此曲线实现大学梦想。当前，随着大学的不断扩招，想通过考艺术专业而实现自己大学梦的学生已经成为艺术类学生的重要组成部分。在随机对一个普通本科院校艺术学院的200名在校生的调查后发现，因为文化课水平较差而中途被迫走上艺术专业的学生多达惊人的165名，比例占调查的艺术生的82%。这部分大学生具有艺术类大学生的一般共性，同时更具有自身的特殊个性。由于对艺术并无太多追求，在平时的学习中对自己要求较低，自控力较差。本文讨论的正是越来越成为艺术类主体的这部分学生，我们姑且把这个群体成为艺术升学类大学生。作为高校学生中的一个特殊群体，这部分艺术类学生有着自身独特的、鲜明的个性和特点：

2.1 崇尚自由，张扬个性，行为上难免我行我素。

艺术类学生无论学习方法还是思维方式，都有很大的自由度，学生养成了个人行动、独立处事的习惯，很少有机会体会团队与合作的效益，集体观念和团队意识相对淡薄。对艺术升学类大学生而言，他们本身专业功底较弱，对艺术本身所代表的自由和个性具有片面理解，往往过分强调自我价值和自由，行为上表现为情感丰富，生活不拘小节，缺少计划和控制力，随意性强。高考“曲线救国”的成功，更让他们有了投机取巧心理，考上大学之后升学压力的突然释放，让这部分学生缺乏控制和约束的个性化特征凸显出来，进入大学以后，他们把这些特质带到大学校园里。作为衡量大学生平时学习态度的一个重要指标：上课考勤情况，这部分艺术类大学生常有上课迟到、早退、甚至是没有任何理由的缺勤现象的发生。

2.2 学习主动性不够，组织性、纪律性不强。

艺术升学类大学生在学习过程中，由于自身专业功底较弱，对本专业缺乏兴趣，对自己在专业学习方面的要求较低，自控力较其他同学差。四川大学艺术学院的汪东升老师对四川艺术类考生的调查后发现：48.82%的艺术类学生除了上课之外，平均每天用于自习的时间在1-2小时，只有14.34%的学生在3小时以上，令人忧虑的是，有20.13%的学生每天自习时间在1小时以下，更有16.7%的学生基本上不去上自习！而在这些不上自习的学生中，绝大多数是艺术升学类大学生。在艺术大学生的课堂上，不遵守课堂纪律的情况时有发生。作为艺术类大学生的辅导员，常能看到在上午的第一节课堂上，老师一边上课，学生一边吃早餐的现象。另外，课堂上也有发短信、聊天甚至是打游戏等干扰课堂教学秩序的事情发生，让辅导员和专业课教师管理起来十分头痛。

2.3 淡化政治，疏离传统，文化底蕴相对薄弱

艺术院校的大学生也和整个当代大学生群体一样，是在新旧体制的转轨变型期成长起来的，他们看到更多的是改革开放带来的国家的日益繁荣和强大，因此从内心深处由衷地希望中华民族能更快地腾飞与富足。但是由于专业学习任务重，不少艺术类大学生对于政治理论的学习不够重视，政治参与意识不强。艺术升学类大学生更是如此，他们注重实践，觉得政治都是空谈，没有现实意义，花时间学习反而会占用专业学习的时间。喜欢用西方自由主义的思想来看待事物，分析问题，对我国的悠久的历史和美好传统缺乏了解和认同。在实际中常常表现为大一学生对入党入团消极被动，往往从有用无用的角度去考虑入党问题和学习思想理论问题，对成为一名共产党员的具体基本程序也缺乏了解。

由于艺术升学类大学生在思想和行为上的这些特点，运用适当的思想教育新方法，使得理想和信念教育、规范行为的养成教育成为当前这个群体思想教育和管理人员的重要课题。

3 体验式教育与艺术升学类大学生行为规范之养成

3.1 体验式教育之于思想政治工作的作用

体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大、中、小学也得到推广。体验式教育是一种特定环境下的实践教育。它通过受教育者对所处环境的感知理解 ，产生与环境相关联的情感反应 ，并由此生成丰富的联想和领悟 ，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识，从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值，体现了人才的成长与经历的辩证关系，为学生的成长实践，拓展了广阔的行为空间。针对当前高校大学生的轻理论而重实践的特点，在当前思想政治工作中，应该尽量避免直接的理论灌输，在实际的教学过程中可以尝试引入多种教学方式，体验式教育就是一种很有效果的方式。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富”。

3.2 体验式思想教育与艺术专业教学的相似性特征

3.2.1 注重实践

马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践出真知。实践是检验真理的唯一标准。教育发展的历史告诉我们，社会生活实践是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。养成教育需要为学生提供实践和体验的机会和途径。而体验式教育正是落实养成教育的理想途径。因为体验式思想教育是以体验为基础的教育方式，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程。艺术专业无论是教学形式还是手段都与实践紧密相关，艺术类专业教学要求教师在上课的时候一遍遍做示范，在老师示范和理论讲解的基础上，艺术类学生需要按照教师所教，不断实践，这样才能掌握要领。比如：音乐专业需要教师作乐器、声乐方面的示范，学生一遍遍模仿和训练才能掌握要领；美术学专业需要教师上课的时候一边讲解，一边绘画，学生按照教师的要求不断进行绘画实践；设计专业教师在将设计理念和思想交给同学们的同时，在软件操作上也要亲自示范，而学生更是在一次次操作课中学会使用各种设计软件的。注重实践是体验式教育和艺术类专业教学的共同特征。

3.2.2 讲感悟，重内化

注重知识的感悟和内化应该是所有人在学习的过程中必然要求，艺术类专业在教学过程中，尤其重视学生的感悟和内化。美术专业学生在绘画学习中，根据绘画理念将线条和颜色按照自己的理解进行组织，创作出有情感有色彩的作品。但在这过程中，绘画理念的学习需要内化，对作品的创作也需要有自己的感悟和理解。体验式思想教育就是引导学生在亲身实践活动中，进行体验和感受，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格。体验式教育的整个过程的讲感悟、重内化与艺术专业的教学过程具有一致性。

3.2.3 实施过程均是变客体为主体，实现主客体的统一

艺术需要自由，崇尚思想自由。艺术专业的教学过程关键在于教师能否调动学生的积极性，注重启发学生思想的自由，将学生的艺术潜能激发出来，让学生能够主动学习。另一方面，在艺术中有太多技法需要学习，也有很多新的理念在不断涌现，学生在迈向艺术的殿堂的过程中，充满了艰辛。在这过程中，没有一颗热爱艺术的心，没有自由思想和永远追求艺术的勇气，是不会在艺术之路中走得太远的。这需要艺术类专业的学生在学校或者踏入社会以后仍然顺着既定目标不断奋斗，有一个变被动为主动的永远追求艺术之心。体验式思想教育正是将过去的被动理论灌输转变为积极主动的体验，将过去被教育的客体角色转变为教育和学习中的主体，注重激发被教育者思想上的主动转变，从而实现思想教育的目的，这与艺术类专业教学的特点是一致的。

体验式思想教育与艺术专业教学的众多相似性特征，为两者找到了契合点，也为体验式教育在艺术类大学生思想教育工作中的应用打下坚实基础。

3.3 体验式教育在艺术升学类大学生思想教育和行为规范中的具体运用

体验式教育的方式有活动体验、情境体验、榜样示范体验等等。在平时的艺术类大学生思想政治教育中，在学生思想政治教育工作中，有时候要时常综合运用多种方式才能达到良好效果。

3.3.1 应用体验式教育，改变两课在艺术升学类大学生行为规范养成教育中不力的局面

鉴于两课在高校思想政治教育中的重要地位和作用，应充分发挥其在艺术升学类大学生行为规范教育中的主阵地作用。体验式教育最大的特点是一种特定环境下的实践性教育，艺术类大学生重实践而轻理论，很多学生重视专业学习，而忽视或者厌烦政治理论课和思想理论课的学习。如何在艺术升学类大学生的两课教育中找到体验式教育的实践点以及如何找到体验式教育活动方式与具体理论教育的结合点就显得尤其关键，这就对两课教师的素养提出了更高要求。在教学实践中，教师应深化对两课理论的理解，根据两课具体理论的要求创设某种体验式教育的活动或者方式，以实践和活动为载体，充分发挥学生在学习上的主体作用，要让学生的品德的形成与规范行为的掌握，是在各种社会活动中通过自身与外界的相互作用来实现。教师可以多鼓励和引导学生通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，从而加深对理论和制度规范的认识和理解，最终在感悟的基础上，促进学生对知识的理解、态度和价值观的转化，为艺术类大学生的良好规范行为的养成确立基本的思想基础。

3.3.2 学生具体工作中运用体验式教育，增强艺术升学类大学生行为规范养成的效果

艺术升学类大学生和其他大学生一样，在大学的不同阶段有着不同的心理感受和成熟度，对艺术升学类大学生规范行为的养成教育也就贯穿于学生的整个大学生涯，因而在学生的不同阶段也就有着相应不同的工作侧重点。针对低年级学生，让他们尽快了解学校和班级的规章制度，尽快适应和融入大学生活，是每个辅导员的工作的当务之急。辅导员创设一个环境，在这其中没有制度，没有约束和规范。让学生体验到生活在其中没有这些制度和规范的危害。从而加强学生对宿舍管理制度、考勤制度、专业教室管理制度、学生奖惩制度、综合测评制度的学习和了解，为艺术升学类大学生规范行为的养成打下良好的基础；对于高年级学生而言，考研、就业成为他们关注的重点，时常开展就业、考研等讲座，模拟企业招聘现场开展应聘体验活动等成为高年级同学情境体验教育的重要内容。此外，还可以发挥身边艺术类尖子生的榜样示范体验作用。艺术类大学生虽然对自身专业有较低追求，但对本专业中比较有影响力的专家教授有着崇高的敬仰和崇拜。辅导员可以播放这些专家的行为规范的视频，有条件的话直接邀请专家和教师现身说法，让学生体验和感受到对自己行为的严格要求是成功的必备条件。总之，要针对不同学生和学生所处的不同阶段时常开展体验式教育。

4 总结

大学生思想教育和行为规范养成不是某一时和某一种方式的问题，这就要求高校思想教育和学生管理人员在工作中要综合运用思想政治教育和学生管理的多种手段和方法。在具体的工作实际中，要发挥学校和家庭双重作用，同时，要将思想理论课和学生管理工作结合起来，既有着软性的体验，也要有刚性的约束。另外，还要针对学生的不同阶段、不同对象，选择和使用不同教育方式。如适当合理地运用奖惩制度达到规范行为养成良好习惯的目的，而要奖惩分明，对积极参加各项活动的同学要给与表扬和奖励，肯定他们的表现；对严重违反校规的行为要在进行教育，同时给予相应必要的处分，从而使学生产生敬畏和悔恨心理，达到改正错误的目的，同时也是对其他同学的提醒。

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责任编辑：陈 凤

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G641

：A

：1672-2868（2012）04-0135-05

2012-03-11

巢湖学院院级课题（项目编号：XWY-201108）.

李本祥（1981-），男，安徽肥东人。巢湖学院艺术系教师，研究方向：大学生思想教育与管理，文化哲学。