大学英语课堂教学效果提升途径

臧 庆1，贡 献2

（1.南京邮电大学外国语学院，江苏南京 210003；2.第二军医大学外语教研室，上海 200433）

大学英语课堂教学效果提升途径

臧 庆1，贡 献2

（1.南京邮电大学外国语学院，江苏南京 210003；2.第二军医大学外语教研室，上海 200433）

在中国的大多数大学中，英语教学只是讲授语法、结构方面的语言知识，这已不能满足现代社会发展的要求。英语教学的目的，应该是培养学生在一个真实的社会环境中正确使用英语进行沟通的能力。本文通过比较中西英语课堂教学之间的差异，得出一些启示，以提升我国大学英语教学的效果。

课堂教学效果；教育的差异；提升途径

一、我国大学英语课堂教学现状及成因

近年来，我国的英语教育界涌现出了很多有效的新观念、新思路、新方法，与国外大学的先进教学理念相接轨。现代英语教师的职能也发生了翻天覆地的变化，不再是简单的英语语言知识的教学，更重要的是培养学生在真实的环境下正确使用语言的能力。多数英语教师曾接受传统教育，习惯于将传统的教学方法应用于英语教学活动，强调教师在课堂上的主导作用和权威。传统的英语教学往往就是对词汇释义和语法知识的讲解，而忽视英语作为语言的交际功能。在这种环境下，他们缺乏随时随地讲英语的动机，缺乏在英语语言环境下的口头表达能力。传统的教育模式仍然广泛存在于大学英语课堂教学中，课堂上，以教师讲为主，以书本上的知识或经验为内容，忽视了现实；重视教师的教，忽视学生的学，忽视学生的运用；强调以教师为中心，忽视学生的主体地位；重知识的传授，忽视学生能力的培养。在这样的教育模式下，学生往往视野狭窄，理论脱离现实，缺乏独立性和批判性。传统的教学方法往往导致学生只会背单词、句子、语法规则。上课的主要任务就是记笔记，忽略语言的基础性作用，不知不觉中误导学生进入学习的死胡同，为了学语言而学语言，从而导致了“哑巴英语”的现象。

二、中西大学教育的差异

1.教育理念方面的区别。50年来，杜威的学校教育理念影响了北美国家的大学和中学教育。他认为：学校教育主要任务是促进学生全面发展，而不是向学生传授知识；学生应该积极参与教学活动，而不是被动地接受知识。在杜威哲学的影响下，美国和加拿大的学校实施的教育是一种生活技能教育——注重逻辑思维能力、分析能力和创造性解决问题的能力培养。而我们的学生在这几个方面有所欠缺。

2.教学方法之间的区别。我国的教育部门已经意识到，传统的教学方法已经过时，对教学方法进行改革已经在全国展开，学校鼓励学生积极思考，并积极参与课堂教学，但仍有许多学生被动地听讲。在北美国家，学生乐于与教师进行交流，愿意向教师提问，热心参与课堂讨论，课堂教学完全是双向、互动的。在课堂教学以外，还有许多其他的方法。如：课后让学生思考一些问题，撰写报告；在课堂上，参加集会演讲，分小组讨论，师生之间相互提出问题让对方解答，利用电视、投影仪等教学设备开展教学活动，真正达到教学相长。

3.教学内容之间的区别。中国高等教育对专业划分得很细，专业分工很窄，其实这不利于学生自身素质的发展。在北美国家，除了基础课程，学生根据兴趣可选修不同的课程，因此他们的知识面很宽，视野开阔，发展全面。

因此，从教学上来看，美国和加拿大的学生对自己的学习更负责任。在课堂上的主体意识和参与意识很强；善于自主地安排学习，选修自己感兴趣的课程；他们与教师关系融洽，愿意与教师交流和沟通，富于竞争意识，课后喜欢向老师提问。值得一提的是，北美国家的教师课后往往会腾出时间和自己的学生见面，教师和学生有机会进行交流和讨论，这大大有助于培养教师和学生之间的和谐关系。

三、我国大学英语课堂教学效果提升途径

1.我国大学英语教师应转变教学观念，从封闭模式的教学转向开放式的教学模式，走出传统教育的误区。在大学，课堂的安排、教学内容以及教学环境的布置都是以教师为中心设计的，完全忽略了学习的主体——学生。要发挥学生的主动性，使学生成为积极的参与者，就必须把学生作为教学过程的主体，将重心从教师的教转向学生的学。教师应该更加积极地使用开放的教学手段，并通过组织学生小组讨论、课堂发言和辩论等形式，使学生参与课堂教学。英语教育工作者必须转变教学观念，积极探索能激发学生创造性、提升学生学习能力的教学模式，使学生成为知识的探索者、创造者和接受者。

2.废止传统的灌输式教学，采用能启发学生思维的教学模式、教学方法和教学手段。（1）启发学生思维的最佳方法是课堂讨论法。课堂讨论（研讨会）是一种启发式的教学方法。课堂上，教师给定一个或多个探究性的问题，学生在老师的组织和指导下，围绕问题表达他们各自的意见；或者让学生在给定的教学范围内自由地选择一个或多个问题，课前进行充分的准备，课堂上再以小组为单位进行辩论，这样有利于培养学生认识问题的能力和口语表达能力。（2）浸入式教学可以为学生创造学英语的氛围。浸入式（Immersion）是指用非母语作为教学语言的教学模式，即学生在校学习期间的全部或一半时间内，被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授部分学科课程。目前，很多国家均效仿加拿大的法语浸入式教育。例如，芬兰是个双语国家，94%人口讲芬兰语，6%人口讲瑞典语，十年前，一名芬兰学者带领一组研究人员专程来到加拿大研究法语浸入式教育。回国后发展了芬兰的浸入式教育，现在已有4000名学生正在浸入式教学中学习第二语言。我国很多高校特别是有留学生的高校都在纷纷尝试浸人式教学模式，采用英语或双语讲授部分大学专业课或基础课，为学生营造一个良好的英语学习氛围，让学生完全置身于英语环境中，这将给高校带来一场巨大的变革。（3）整合运用信息技术与英语课程，冲破英语教学活动的时空限制。信息技术与英语课程的整合，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与整个英语教学活动。教学实践证明，在英语教学中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向更科学、更先进的方向发展，在教学中培养学生的自主学习的能力，鼓励他们勇于创新、敢于实践。

3.英语课堂教学与第二课堂要相结合。（1）增开英语选修课是开辟英语第二课堂的有效途径。英语选修课的内容可选择一些学生感兴趣但在英语必修课学习中无法涉及的知识。例如，为非英语专业生开设《英美概况》、《报刊英语》、《英美文学欣赏》等选修课，有助于学生开拓视野，增长知识，陶冶情操。（2）利用第二课堂时间，安排各种学生感兴趣的外语活动来激发学生的学习热情，创造一个现实的英语交际环境。例如，每周定一个专门进行外语交流的时间，鼓励学生之间交流时用英语。

4.建立良好的师生关系，培养学生的自信心。良好的师生关系有助于课堂教学中师生互动，也有助于提高课堂教学效果，教师在课堂上的教学管理也会变得得心应手。因此，建立和谐友爱的师生关系需要教师关注学生的优点和创造性，对学生取得的成绩要及时给予肯定和鼓励，这样，学生在学英语中就会有轻松感、快乐感、成功感，从而对自己以后的学习充满自信，增强课堂学习的兴趣及参与课堂讨论的积极性。

[参 考 文 献]

[1]刘效东.论教学气氛的改进[J].甘肃教育学院学报:社会科学版,2001(03).

[2]张会勤.激发学生学习英语的内驱力途径[J].外语与外语教学,1999(05).

[3]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究,2002(02).

H319

A

1008-178X（2012）11-0172-02

2012-07-23

南京邮电大学教学改革研究项目（JG00911J93）。

臧 庆（1977-），男，江苏镇江人，南京邮电大学外国语学院讲师，硕士，从事大学英语教育研究。