高职学生英语阅读情况分析与发展策略

朱 彦

（江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院，江苏 苏州 215000）

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

一、存在的问题分析

进入高职院校的大学生，经过中学的英语学习，已经掌握了一些基本语法，记忆了一定数量的基本词汇，能阅读较简单的英语材料。但对大多数学生来说，基本功不够扎实牢固，阅读速度很慢，阅读只是简单的英译汉的过程，很多学生在校期间花费大量的时间和精力学习英语，但在实际运用中阅读能力仍然十分有限，利用英语直接获取专业知识更是困难重重。教学中发现影响和制约学生阅读能力提高的因素主要表现在以下几个方面：

基于学生层面的原因有如下几点：

1.词汇量不足，语言基础知识不扎实

词汇是阅读的基石，只有一定的词汇量才能保证阅读能够准确、快速地进行下去。新大纲也明确提出了对高职学生词汇量的要求：不仅要掌握相对数量的核心单词，还要掌握由这些单词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。在教学过程中，词汇量已经成为很多学生阅读过程中的拦路虎，许多学生反映文章看不懂的主要原因是不认识单词。有些学生看到课文的生单词较多，就觉得文章很难懂，读不下去或干脆不读，长此以往，便形成了厌学情绪。另外，学生在阅读中还表现出对一些语言基础知识的欠缺，，对一些惯用句型和基本的句法结构，如虚拟语气、定语从句等概念不清，对否定、倒装、强调等语言现象无法识别，造成阅读障碍。

2.阅读方法与习惯不良，阅读效率低下

由于受词汇量和语言知识不足的影响，学生的阅读方法和技巧也受到限制，产生很多误区，存在着种种不良习惯，主要表现为：视幅小，不以意群或句子为单位，而是以单词为单位;有声阅读，分散注意力；用手、笔等指着读物逐字阅读;因忘掉某些细节或没读懂进行回读;死抠生字，一遇生词就查阅字典和书后注释;受汉语干扰，用汉语思考，把文字在大脑中译成中文去理解；注意力不集中。由于以上种种原因，读完一篇文章后不能从所读材料中获取有意义的信息，直接影响了理解程度和阅读速度，不仅造成阅读效率低下，而且还挫伤了阅读兴趣。

3.文化背景知识的贫乏导致知识面狭窄

词汇与语言知识固然是进行阅读的基础，但在英语阅读材料中常常涉及一定的非语言因素，如历史、地理、文化、政治、风土人情等知识，这种国与国之间的文化差异会对学生形成干扰，造成误解。在教学中时常会碰到学生由于背景知识的不足，影响对阅读材料的理解或陷入歧途的情况。语言是文化的载体，每一种语言都有该民族深厚的文化积淀。文化涉及人们的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗习惯及自然环境等，可以说文化就是人们的生存环境。对于高校学生，对他国文化背景的了解主要是通过平时阅读获得的。目前许多高职学生由于阅渎量不够，往往对文章所涉及的文化背景及经济与科技等方面的知识缺乏了解，严重影响阅读速度和阅读能力的提高。

基于教师层面的原因概括而言主要是由于部分教师教学方法陈旧。有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。

二、提高高职学生英语阅读能力的方法

1.培养学生的英语文化基础

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。

2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

3.提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

三、结语

通过分析高职英语阅读教学的现状，我们可以看出，高职英语阅读教学要以培养学生实际的阅读能力为目标。在英语阅读教学中，教师应以学生为主体，加强阅读策略培训，培养其良好的阅读习惯，增强其语言文化意识，逐步发展学生独立挖掘文本中的各种关系并解决问题的语言综合运用能力。与此同时，教师还应不断学习国内外先进的阅读教学理论和方法，以期能够在教学实践中取得更好的效果。

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