文化自觉：教师专业化发展必然的选择与基本要求

雷 茹

（凯里学院 教育科学学院，贵州 凯里 556000）

教育质量的提高，关键在教师。从教师职业诞生的那一刻，他们不仅担负着教书育人的重担，而且也担当着民族与人类文化传承、发展与创新、引领社会文明的重任。作为知识分子的一分子，教师应是社会群体中素质最高的群体，同时也应是文化自觉程度最高的群体。

改革开放30年来，我国中小学教师素质得到了很大的提高，同时，教师的经济地位也得到了极大的改善。然而不容忽视的一个事实是，由于各种综合因素的影响，我国欠发达农村与欠发达少数民族地区，教师群体却缺少了文化自觉的意识与能力。如果作为一个社会、一个地区先进文化的代表者，文明引领者的社会群体缺少了文化自觉的意识与能力，那社会的文明与进步将会止步不前，死水一潭。

一、教师的文化自觉

（一）什么是文化自觉？所谓“文化自觉”，用我国著名社会学家费孝通先生的观点来讲：它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。[1]

教师的文化自觉是建立在自己所从事职业深刻认识基础之上的一种自觉的理念与行动。它在引领教师专业发展的过程中起着决定性的意义，具有文化自觉的教师，将视教育为自身生命的一部分，教育的过程就是自我价值、人生意义实现的过程。

（二）教师为何需要文化自觉？首先，教育质量的提高需要教师的文化自觉。教育是一种传承与创新文化的活动。教师，不仅通过自身的文化自觉影响学生，启迪他们的心智；同时，教师也是自身所在社区的一员，社区的教育、文化、科学事业的发展离不开教师。教师的文化自觉，不仅表现为对自己从事事业的文化与职业自觉，还体现为不断地对本民族，本地区，本社区的文化自我觉醒，自我反省，自我创建，也才能在此基础上促进民族与地区文化与文明的发展，从而全面提高我国国民的整体素质。而国民素质的提高和道德力量的形成，依靠的最中坚的力量是具有文化自觉的教师。教师，应是本民族、本地区文化自觉能力最高的群体。

（三）教师的专业化发展需要文化自觉。伴随着现代社会的发展，人们对教师的要求，“人皆可以为师”的观念已成为过去时。1996年，联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确提到，“教育工作应被视为专门的职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不但训练才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”[2]教师专业化发展长期、困难和艰辛的过程，需要高度的文化自觉，没有对教师职业的使命与责任内涵的深刻认识、对没有为教育事业“生命不息，奋斗不止”的信念与理想，教师的专业化发展只能成为空谈。每一种职业都有区别于其他职业的特征，教师的文化自觉，是教师职业的必然选择与基本要求也是教师这一作为文化传承与创新群体的职业区别于其它职业的特质。

文化自觉不仅应是教师专业化发展的必然选择也应是最基本的要求。有了文化自觉，教师的专业化发展就有了前进的方向；同时教师专业化的发展，又促进其文化自觉的能力与水平提升，这两者是互相促进的。文化自觉应成为教师职业生涯终身追求与教师教育最高的要求。

（四）文化育人，书香校园的营造，离不开教师的文化自觉。“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”[3]。真正的教育力量，不是简单粗暴的说教，而是“此时无声胜有声”“润物细无声”的熏陶与滋养。教师职业生命积累的文化自觉，使得校园的一花一草，一桌一椅都蕴含着深厚的文化气息，从而营造出全方位文化育人的美好氛围与环境。

（五）学习型组织、学习型社会的构建，需要教师的文化自觉。学习型组织、学习型社会已成为当前信息社会发展的需要与趋势。一个组织，一个社会的不断发展，需要其中的个体持续不断地学习提高自身能力。“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，权力实现共同的抱负，不断地一起学习如何共同学习。”[4]不论是教师个体还是群体的文化自觉，都应成为学习型组织与社会构建的源源不断的动力所在。

二、教师文化自觉的表现

（一）教师对自身职业的高度认同，在从事职业的过程中切实认识到自身从事职业的意义与责任，从而表现出的一种自觉的敬业精神。当前，尽管有观点认为，国家和老百姓变得务实，职业对大多数人来说，只不过是生存的手段，似乎暗含着对教师敬业精神要求的“务实”，只求认真教好书就行。然而，教育不能没有信仰和理想，作为从诞生之日起就特有的区别于其它职业的特殊品质，教师的精神境界与敬业精神需要显要然比从事其他职业的人有更高的要求。教育如果没有了理想，如果所有的教师都追求仅仅是教育的谋生意义，为了教书而教书，为了谋生而谋生，这样不仅不利于教师个体的专业化发展与职业的认同感与自豪感，从深远意义上来讲，不利于促进地区教育和文化事业的发展，让社会的文明止步不前。

（二）教师善于不断地自我学习。一方面，信息时代的发展，需要我们构建一个人人学习、终身学习的学习型社会，这不仅是社会发展的要求，也是人自身生存发展的需要。教师的文化自觉体现为不断地自我学习，善于学习，自我反思，更新观念和知识，与时俱进。邓小平同志曾经说过：不注意学习，忙于事务，思想就容易庸俗化。如果说要变质，那么思想庸俗化就是一个危险的起点。在学习化、终身学习型社会如果我们教师不注意学习、不能够与时俱进更新自己的观念和思想，长此以往，教师真的就成为人们所称作的“臭老九”了，教师这一职业也就失去了区别于其它职业的特殊性与神圣性。

另一方面，如何在教育的过程中达至教育的本真？学校教育过程的本质是教师与学生之间心灵与精神的交流，人之所以为人，区别于他类的特征也就是人的精神性。人不能没有精神地生活。教师必须通过不断地自我学习，满足其精神食粮的需要。教师有了精神的食粮，才能不断地满足学生的精神成长需要，启迪学生的智慧。

（三）具有文化自觉的教师，能自觉的养成良好的个性修养，不断提升自身人文素养与精神。他们有积极健康的生活态度、高尚的道德品格以及对人类命运和终极状态的人文关怀。

（四）做社区的开放型教师。“士不可以不弘毅，任重而道远”道出了教师职业对社会发展的重要意义。“观乎人文，以化成天下”，开启明智，传承文明是自古以来赋予教师神圣使命。新的时期，这一神圣的使命又赋予教师新的角色——社区型的开放教师。也许这一角色从古至今从来没有改变，在新的时期体现得比以往更明显，对教师职业也提出更高的要求。

当网络以不可阻挡之势席卷了地球的几乎每个角落，对人类的生存亦提出更高的要求。学习型社会、学习型社区的构建，不仅利于社区文化与文明发展的进程，也利于为未成年人的成长提供一个良好的成长环境。教师，要认识到自身不仅是学校的一员，也是社区的一员，更是社区文明的引路人，通过自身文化自觉的行动——“自觉觉己、自觉觉他和自觉觉众”这一艰难过程中，在学校与社区发展过程中，将社区的发展与学校和自身的发展紧密的联系，充分利用当地资源，促进学校教育的发展，同时，与社区群众紧密联系，努力构建学习型社区，把先进的文化传递给社区的群众，引领当地经济文化各方面事业的蓬勃发展，更好地发挥文化的传承、创新和引领作用。

三、如何促进教师文化自觉

（一）欠发达地区教师培训进修机制的健全与完善。打破教育行政部门、教育培训部门等教师继续教育培训机构各自为政，民至老死不相往来的封闭的、陈旧的教师继续教育体制局面，促进教师教育职前职后培训的一体化与教师继续教育内涵化发展。想教师之所想，教教师之所教，提高教师职后教育培训的质量，整体更新与提高地区教师的素质与教育理念。

（二）加强免费师范生与特岗教师的职业理想与职业信念培养。免费师范生与特岗教师为我国基础教育事业的发展注入新的力量与活力。近年来，我国师范教育、教师教育改革不论是从培养形式、课程体系建构及显性课程的设置、还是教育见实习等教育环节，在规范化、科学化方面取得了巨大进步。笔者以为，这其中，一个关键的问题是让师范大学生清楚地认识到教师职业的性质与意义，加强专业理想与信念的培养，从而增强他们从事教育工作的积极性与自觉性。如果对师范生仅仅是专业知识与技能的传授，而忽视了专业理想与信念的引领与开启，那我们的师范教育就失去了根本，犹如水上浮萍，没有长久的生命力。

因此，当前在校师范生要树立高远的理想，自觉培养自身作为师范生所应具备的教育追求、教育智慧以及深厚宽广的文化底蕴。这需要师范生以积极开放的心态开阔自身的视野，自觉学习广博而先进的科学文化知识。因为，任教后的我们，不仅担负着在学校教书育人的任务，也担负着社区型开放教师的角色，担负着改造、批判落后文化，继承、开创优秀文化的重任。这需要我们在校不断地丰富与充实自己各方面的素质与能力。走上工作岗位后，以学校为依托与中心，献身教育，与当地群众密切联系、了解农村、适应农村，改造农村。在教师职业生涯的文化自觉中不断地自觉觉已，自觉觉他，自觉觉众。只有将自己的职业定于更高远的目标，才能成就优秀与卓越。以整个之行动，做社区之榜样，尽知识分子的责任与使命。促进整个社会重新形成尊师重教的良好风尚。

（三）各学校需要建立学习型组织。学校、教师的文化自觉，需要校长文化自觉的引领。校长必须认识到学校是整个地区与社区的文化中心，学校教育在促进本地区，本社区发展的重要的历史使命与意义。书香型校园的营造，学习型教师组织与团队建设，需要的是文化传承与创新的主体文化自觉。因此，作为一校之长，校长应积极努力为教师的专业化成长提供与创造支持性的环境，努力创建民主、自由和谐积极向上的学习型组织文化氛围，给予教师不断学习的机会与条件，从而促进教师的专业化发展，进而促进学校与社区文明与文化的建设。

（四）教师自身增强文化自觉的意识，提高职业道德修养。希望我们教师多一份执着，多一分对教育的理想与信念，少一分经济利益取向，少一分功利，自觉树立终身学习的理念，把学习作为一种自觉的行动付诸于职业生涯的过程中，不断提升自身的职业境界与精神境界，提升自身对人类生命终极与人文关怀人的历史使命与责任。在精神追求的过程中，在对人类生命终极不断追问的过程中，渐至理解生命的真正意义，从而不断地敬畏生命、热爱生命，热爱自己的学生，热爱自己的事业，生命不息，奋斗不已。

（五）“流水不腐，户枢不蠹”，任何文化与文明的发展，都是与其他文化与文明相互交融与交流的过程。作为文化传承与创新者，教师应自觉接受外来异质文化与文明，对外来与异质文化理解与宽容，对自身文化与文明不固步自封，不盲目自大。取长补短，促进本地区文化与文明的发展。当前，我国经济、文化各方面欠发达地区因为长期的信息闭塞，导致的对外来与异质文化的盲目排斥、对自身文化的盲目崇拜，固步自封；教师迫于世俗与功利的压力，在自身的专业化发展过程中，在文化的传承与创新上的无奈与孤掌难鸣的现象并不鲜见。由此形成的恶性循环，最终导致的将是地区与社区教师整体专业素质的下降与自身文化的消亡和文明的遗失。作为自身所在社区，文化自觉最高的群体，教师不仅自己自觉的接受与理解外来与异质文化，更应通过自身的努力，改变所在地区人们的文化观念与心态，实现地区文化的传承与创新，进而促进本地区文化与文明的发展。

[1]费孝通.反思·对话·文化自觉[J].北京师范大学学报（哲学社会版），1997，（8）.

[2][日]筑波大学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉，译.上海：上海教育出版社，1980.

[3]德国文化丛书.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店出版社，1991.

[4][美]彼得圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998.