情景教学法在大学英语普通班教学中遇到的困难及对策

张丽娜

（信息工程大学 理学院，河南 郑州 450001）

情景教学法在大学英语普通班教学中遇到的困难及对策

张丽娜

（信息工程大学 理学院，河南 郑州 450001）

由于学生英语基础薄弱、英语学习焦虑水平高、班级规模大等现实问题，情景教学法在大学英语分级教学模式下普通班的教学实践过程中遇到了一些困难和挑战。本文从优化师生关系、建立科学评价机制、完善分级教学模式等方面提出相应策略，提高情景教学法在大学英语分级教学模式下普通班的教学效果。

情景教学法；大学英语；普通班教学

在我校大学英语分级教学模式下，情景教学法在教学实践中，尤其是普通班教学中遇到了一些问题和困难，需要教师进行认真分析思考，探索出适合普通班学生实际水平和心理特征的情景教学模式。

一、情景教学法在大学英语分级教学中的应用

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出，大学英语课程设置要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。”我校学生生源广泛，来自全国各个省份和地区，他们的英语基础参差不齐，因此统一的教学目标和教学模式不能满足学生的实际需求，也不利于人才的培养。为解决这一教学实际问题，我校的大学英语教学从2008年开始就全面推行了分级教学模式。在一年级新生开学之初，根据学生的高考英语成绩和学校组织的分级测试成绩（包括笔试和口语考试），形成学生的英语综合成绩；然后按照综合成绩分数将学生从高到低进行排队分级分班，分为高级班（二级班）和普通班（一级班）两个级别。“分级教学模式适应了英语教学形势的发展和需要，可以对进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化、最优化和高效化起到积极作用。”（严明，2005）

在教育转型和综合改革的过程中，我们进一步推进大学英语分级教学改革，优化教学方案，采用了情景教学法进行大学英语的课堂教学。情景教学法注重培养学生的听说能力，全面提高学生的英语语言应用能力，尤其强调学生的人际沟通能力、团队合作与创新意识。特别是特色课堂活动情景表演，使学生在模拟的情境中根据教师的指导用英语进行表演达到交际的目的。情景教学法一方面要求教师利用语言、视频、图像等多媒体教辅手段为学生营造一个融视听说于一体的语言环境，激发学生的学习兴趣，使学生犹如身临其境置身于英语交际的情境中。另一方面为学生设计特定的交际情景，让学生利用教师给出的重点词汇、句型进行英语交际，这有利于培养学生运用英语进行交际的能力，有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、分级教学中普通班的主要问题

1.分级教学使普通班学生对英语学习产生消极情绪

大学英语分级教学模式的实施给普通班的学生带来了一些消极的情绪，影响了普通班的教学。在新生开学之初就将学生分为高级班和普通班，普通班学生认为自己的英语学习不如高级班学生，从而产生自卑和焦虑等不良情绪。时间久了，他们会对英语学习失去兴趣，将英语学习当作一种包袱。特别是那些性格内向、不善表达的学生，他们由于没有得到认可和鼓励，很容易产生自卑情绪。根据Krashen的“情感过滤假说”，忧虑的习得者情感障碍较严重，会阻碍语言习得。（Krashen，1982）学生的焦虑情绪会给他们的英语学习带来很大的障碍，特别是在情景法教学模式的课堂中，学生的主动参与意识不强，由于怕出错而不敢开口说英语，阻碍了他们对英语语言知识的理解和掌握，也不利于其交际能力、表达技巧的学习和锻炼。

2.班级规模大，情景表演组织实施困难

在我校目前的大学英语分级教学模式中，高级班人数在30左右，而普通班人数则在50到60人。由于班级规模大，学生多，情景教学法的特色课堂活动情景表演就难在普通班进行。情景表演的组织实施主要包括准备阶段的词汇检测、相关内容讨论、情景设计、角色分配；表演中分小组展示以及表演后的教师评价、学生见的自评和互评等一套科学的评价体系。由于学生人数多，我们对学生预习的检测就不可能顾及到每一位学生，这不利于对学生自主学习的督促监督。虽然我们的表演是分小组进行，但由于课堂时间有限，我们要在保证教师对学生的足够知识输入的基础上在进行学生的输出练习，所以留给学生的表演时间是有限的，无法保证每个小组及每位学生都有展示表演及英语交际的机会。

三、解决问题的对策

1.构建和谐的师生关系

L.Piasetiski（2001）的研究发现，如果教师在课堂中有兴趣与全班同学建立友好的关系，并且尊重和欣赏他们的努力，这不仅能降低学生的焦虑心理，更能促进其外语学习。教师应关注普通班学生的学习情绪；对于其消极的学习情绪，要给予理解和帮助。教师应主动与学生建立一种新型的、平等的师生关系，努力营造一种愉悦、和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习环境中进行学习。教师应给学生讲清楚分级教学模式实施的科学性和必要性，对学生的点滴进步给予相应的鼓励，帮助基础薄弱的学生，多为学生提供子自我展示的机会。此外，在情景表演等语言活动过程中，教师应尽量避免当场纠错，以免打断学生的连续思维和表现。教师可以在学生展示之后给予纠正和建议，这样既能保证学生表达的连贯性也让学生对自己充满信心，他们才能充分展示自己，积极参与课堂。

2.建立科学的评价激励机制

“教学评估既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。”（王杨，2011）目前的大学英语评估分为终结性评估和形成性评估两部分，我们要在现有的形成性评估基础上，进一步细化评价项目，主要在以下三个方面加强对普通班学生的评价激励机制。一是鼓励学生参与课堂，激发其创新能力和自我实现动机。只要学生主动参与课堂，不论其表现如何，教师都应该给予肯定和鼓励，激发其学习兴趣和动力；二是鼓励小组合作学习，作业布置和课堂活动尽量以小组为单位，并实行小组长轮流制，注重学生特长的发挥和综合能力的培养，同时能够促进团结协作精神的发扬。三是鼓励自我评价和纵向比较，为学生制定学习档案袋，记录其学习成长。教师要鼓励学生看到自己语言知识的掌握积累和综合素质的提高。不要只拿自己和其他学生进行比较，要看到自己的进步和成长，这有利于课堂上每一个学生潜能的开发。

3.进一步完善分级教学模式，实行多层分级教学

对于班级大、人数多的问题，教师应积极和教务部门沟通，尽量考虑减少普通班人数要进一步完善我校大学英语分级教学模式，进行多层分级而不是简单的高级班和普通班，最少应该进行ABC三个层次的分级。《课程要求》有针对性地提出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。”针对不同基础的学生采取不同的教材、方法和措施以达到不同的教学目的。当然，为了对学生的学习形成持续不断地督促作用，我们应该建立动态的分级教学管理模式，在每学期期末根据学生的考试成绩和学生意愿调整学生的级别。这样的激励淘汰机制更有利于激发学生的学习积极性和主动性，真正体现“以人为本”的教育理念。

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 王杨. 以教材多样性为核心的开放式大学英语教学体系[J]. 西北民族大学学报（哲学社会科学版），2011，（1）.

[3] 严明. 分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J]. 黑龙江高教研究，2005，（2）.

G642.45

A

1008-7427（2012）04-0133-01

2012-02-22

作者系信息工程大学理学院外语系讲师。