对外汉语专业实践教学模式构建的思考

王 彬

(淮北师范大学 文学院，安徽 淮北 235000)

引 言

随着“汉语热”的兴起，我国开办对外汉语专业的高校日益增多。经过系统学习后，学生可以逐渐掌握对外汉语教学领域的理论知识，但是，对外汉语教学这门学科除了要求掌握一定的理论知识外，更强调实践性和应用性。但是我国很多高校对对外汉语专业的实践教学重视不够 ，对外汉语专业的培养目标决定了该专业实践教学的重要性和特殊性。缺少必要的硬件设施，缺少实践教学活动和环节，没有相对稳定的见习、实习基地等成为一些高校影响教学质量的因素。个别院校的学生入校两年了尚未接触过留学生，没有走入留学生课堂。就对外汉语专业的学科建设而言，实践教学这一环节更显得尤为重要。

一、对外汉语专业实践教学的现状

对外汉语专业的性质决定了其实践教学活动与其他专业的实践教学有着很大的不同，即对外汉语专业的实践教学的对象应该是以汉语为目的语的汉语学习者。目前，国内一些院校的实践环节在数量、形式、内容上各有特色。在实习基地建设方面，云南的一些院校在越南和泰国建立了实习基地，东北的一些院校在日本、韩国建立了实习基地，上海、北京、广州的部分院校早已将实习范围扩大到外资企业。

但是，受地区经济、文化发展的制约，一些院校对外汉语专业的学生则面临着没有实践教学对象，没有相对稳定的见习、实习基地等等诸多问题，而这些问题严重影响到教学质量。在地区经济、文化发展态势短期内难以改变的情况下，我们必须考虑如何在实践模式和组织方式上做文章，给学生提供更多的实践途径和实践机会。

以我校(淮北师范大学)为例，我校对外汉语专业的培养目标主要是培养汉英双语教学，以及能够从事对外汉语教学、科研的高级专门人才。而我校目前该专业的实践教学环节与这两个主要培养目标均不配套。

首先，“从事对外汉语教学、科研的高级专门人才”这一培养目标与实践教学环节的脱节。

受地域条件制约，我们无法提供留学生给我校对外汉语专业的学生进行实践教学。但是我校的外教(数量不多)可以看做是一个潜在资源，目前，我校对外汉语专业的若干同学已经和我校外教建立联系，正在尝试开展实践教学活动。参与实践教学同学和未参与实践教学的同学比较起来，前者的求知欲、学习兴趣、努力程度以及学习效果都优于后者。这是一个可喜的、拓荒性质的尝试。但是，其局限性也显而易见:外教的数量有限，无法覆盖到整个专业的同学。对这一问题，一个调整的办法是将我们的学生分为文学组、口语组、阅读组、写作组等不同方向的小组，对同一个外教进行不同方面的教学实践，这样可以部分缓解师生比的问题。但是，这种方案却有可能随机地受到外教个体因素的影响。比如，外教自身的学习兴趣和目的决定了学生只能开展某一技能的教学实践，如外教只学口语，不学汉字。而事实上，汉字教学恰恰是对外汉语教学体系中的一个重点。在这种情况下，即使就参与实践教学活动的学生而言，其能力的培养和发展也必定是不平衡的。

其次，我们从“从事汉英双语教学”这一培养目标来看。这一培养目标的问题也主要出在实践教学环节上:目前我校对外汉语教学专业的实习主要是在周边地区的双语学校实行，但事实上，在实习的环节中，我们的学生往往不是教汉语(语文课)，就是教英语(英语课)，无法做到真正的“汉英双语教学”。这是因为真正的双语教学有多种实现方式，但是各种实现方式的本质均在于使用教学对象所掌握的第二语言(在我国目前主要是英语)作为课堂工作语言进行授课。

而要实现真正的双语教学，除了要求我们学生自身要经过系统训练以外，更重要的是我们需要寻找合适的教学对象，以及合适的教材。所谓合适的教学对象，无非是要求教学对象本身已经具备相当的英语水平，能够接受以英语为媒介的科目教学。教学对象这一问题也就随即涉及到另外一个相关问题:如何选定合适的教材。

目前周边的双语学校均无法满足以上两点。就教学对象而言，他们的实际情况是以英语为学习科目，而远远不能做到以英语为媒介语言来接受其他科目的教学。而且，针对这一面对升学压力的特定人群而言，我们也很难确定合适英文版的教材。

二、构建全方位实践教学模式

如何开展对外汉语专业的实践教学活动这一问题，是我们学校以及相当一部分的兄弟院校都非常关注的问题。一方面，全球的汉语学习者达到一亿人，这是一个巨大的资源;而另一方面，面对着这一巨大资源，我们的学生却找不到合适的教学实践对象。那么，在新时期，如何利用现代科学技术资源，建立实践体系、变换实践模式已经成为了一个迫在眉睫的问题。

因此，探讨怎样建立一种包括课堂、校园、基地和社会都行之有效的对外汉语专业实践教学体系，是目前我们对外汉语专业实践教学中首先应当重视的一个环节。

实践教学体系如何建立:我们大致把它分为“校园实践——网络实践——异地实践”三级实践体系。

(一)校园实践

“校园实践”主要包括以下几类:

1.课堂教学实践，包括专业实践课和技能实践课，如英语、普通话、计算机基本技术的操作、对外汉语课堂分析的训练，使学生获得比较扎实的职业基本技能。

2.课余活动教育实践，是通过教学设计比赛、举办本科生和留学生联欢会等活动来达到充分发展学生的兴趣爱好和特长的目的。

3.参与性教育实践，是参与到教师的教学活动中来。可以充分利用现有的留学生资源，以“结对”或“分组”形式进行教学实践，或以课堂教学形式来进行实践，如授课、批改作业、听课等。另外，可以组织高年级学生对本专业低年级学生进行真正的双语教学。

(二)网络实践

“网络实践”，面向国内外汉语学习者，参考已有的成果，建设我们自己的汉语学习免费网站，通过网上沟通、BBS、网络课程辅导等形式，为国际汉语师资提供网络实习，为他们从事汉语国际推广打下基础。再根据汉语学习者母语的不同，将其分组，合理地分配给学生，力争使学生与汉语学习者形成一对一的“语言结对”，即“语伴”。这种实践方式以满足汉语学习者的不同需求为导向，不受地域的限制，投入小见效快，实践时间机动灵活，可散布于学生的各个学习阶段。在高年级同学正式进入实践教学环节的时候，还可以安排低年级同学参与进来进行“见习实践教学”活动。同时，还可以建立实践教学反馈体系，根据得来信息迅速调整课堂教学的重点。另外还可以开辟远程教育的汉语汉文化函授点。拟将“华文师资培养”与“华裔青少年学习汉语”列为今后远程教育和开拓海外教育市场的一条重要渠道。

(三)异地实践

“异地实践”主要包括国内和海外两个方面。这一实践模式可以在前两种实践模式的开展的同时进行筹划。在国内，当学生经过前两种模式的实习培训，已经具备了一定的教学经验的基础，可以从中选调经验充足、教学得法的同学参与异地实践。异地实践主要依托周边兄弟院校的留学生资源，如安徽大学、徐州师范大学、徐州矿业大学、上海师范大学的留学生资源。在取得一定经验、条件相对成熟之后，还可以与其他汉语教学单位建立长期稳定的合作关系。我校在2011年开始与上海师范大学建立长期的合作关系，上海师范大学为我校对外汉语专业的部分学生提供了实习的机会。

此外，我们还可以充分利用地方外资或合资企业，与他们建立合作关系，让学生为外资或合资企业中的外籍员工提供汉语教学和培训。

在海外，学校贯彻国家“汉语国际推广计划”，可以采取了两个重大举措:一是设立国外汉语教学点，学生可以到海外实习;二是与英、美、法、德、西班牙等国协商筹办孔子学院，例如，安徽大学2004年4月28日与智利圣托马斯大学合作建立的南美第一所孔子学院，12月又建立了乌克兰哈尔科夫大学孔子学院。2006年复旦大学、华东师范大学、同济大学和上海大学等校先后在瑞典斯德哥尔摩、德国法兰克福、美国芝加哥、日本东京和泰国宋卡建立了孔子学院。

三、教学实践基地的开拓

要建立一种能给课堂教学提供有效反馈，在校内、校外都行之有效，立体化、多层面、全方位、分阶段、分步骤、分层次的实践体系，要解决的难题就是如何开拓实践教学基地。我们主要从以下几个方面讨论:

(一)与有留学生的在皖高校和省外有关的院校建立对外汉语教学实践基地。例如淮北师范大学选择了上海师范大学对外汉语学院作为自己对外汉语专业的实习基地;襄樊学院中文系就选择了武汉大学留学生教育学院作为自己的对外汉语专业实习基地。要完成这一目标，也要以“校园实践”和“网络实践”为基础，另外我们自己应该确保送出去的实习生是合格、优秀的。

(二)加强与本省的外资企业以及相关的政府机关、事业单位等机构的联系，建立对外汉语涉外事务、商贸以及管理方面稳定的实习基地。

(三)与本省或省外的一些民办国际学校建立稳定的实习基地。例如广东外语外贸大学中国语言文化学院就与广东碧桂园国际学校签订实习基地协议。

(四)联系国家汉办或其他院校共同在海外建设孔子学院，积极开展非学历汉语教学，宣传中国优秀文化。

(五)依托与国外高校的联系，开辟海外实习实训基地，例如，西南大学就开辟了泰国皇家理工大学作为自己的国外实习基地。

(六)可以和一些兄弟院校一起与海外汉语培训机构取得联系，共同建立自己的实习基地。

结 语

目前相当一部分来华人员因种种原因，没有稳定的学习时间，难以接受课堂教学，此时，“一对一”个人辅导对这一批来华人员而言就显得特别重要，而课堂教学(班级上课)的一些教学原则、方法不能直接用于个人辅导这样一种教学模式上。如何将这些原则和方法分析、转化，用于个性极强的“一对一”个人辅导上，也是目前需要注意、研究的一个方面。我们该如何解决新形势要求下的实践型人才培养的问题，建立一个“有效的实践模式”，而从这一“有效的实践模式”反馈得来的信息如何用来指导日常的课堂教学。这是一个值得思考的问题。

我们应该从时代需求出发，整合学校的优质学科资源，运用现代科技，发掘一切潜在的资源，利用信息化的教学手段，开展新时期对外汉语教学的理论与实践的结合研究，构建“以实践为导向、以理论为依托”的对外汉语专业教育模式。坚持以“实践拉动学习渴求”为基本思路，以“建立多样化、系统化的实践教学体系”为基本出发点，以“全面提高学生实践教学能力”为基本原则，把理论教学与实践教学有机地结合起来，把知识传授、方法训练与基本技能培养有机地结合起来。在原有的实践模式上增加网络教学实践、远程教学实践、异地教学实践等模式，并且应逐渐形成相对较为稳定的实践教学模式，从而改变过去对外汉语专业实践教学难的现状，提高整个专业的整体教学质量。

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