高职语文课程体系建设研究与实践

张惠英

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114）

近十几年以来，我国高职教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标，培养了数以千万计的高素质技能型专门人才，为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展作出了重要贡献。然而，我国高等职业教育近十几年的改革与发展中也出现了过分强调技能培养，忽略能力本位的现象，很多人认为高职教育就等于技能教育，这严重扭曲了高职教育的人才培养目标。特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边缘化态势。因此，我们必须对高职语文课程教学进行改革，对高职语文课程体系进行系统建设，认真思考高职语文课程在高职教育职业素质培养中有何功能，肩负着培养学生什么实践能力，如何更好地为专业学习提供服务，根据专业人才培养目标如何构建高职语文课程内容系统模块，如何创新高职语文课程教学模式，如何对高职语文“工学结合”教学模式、教材、实训室等方面进行系统建设等系列问题，这些对于从事高职语文教学的工作者而言，都是值得研究和探索的课题。

一、学生总体水平低、教学内容与人才培养目标脱节、教学模式与工学结合模式不协调、各级行政部门不重视、教师缺少职教观念等是当前高职语文教学中存在的主要问题

一是学生的语文基础水平总体较低，但个体差异性较大，给高职语文教学带来很大的困难。需要教师转变观念，改进教学方法，因材施教。

二是各级行政部门对高职语文课程不重视，随意删减课时，导致开设课时量严重不足，限制了人文素质隐性功能的发挥，难以确保高职教育中高素质人才培养目标的实现。

三是教学内容少，很多与高中教学内容重复，没有考虑到各专业的行业特色，职教特色不明显，存在着与专业人才培养目标严重脱节的现象。

四是教师教学观念守旧，教学模式缺乏创新，与高职教育工学结合的教学模式不协调，语文教师的职教能力不能适应教学需要，导致语文课程没有达到应用的教学效果。

二、以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，实现知识、理论和实践一体化是高职语文课程的改革目标

高职语文课程的教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位，要与相应专业培养目标相一致。高职语文课程在高职教育总体目标中的定位与作用主要有三个方面：一是素质功能。通过语文学习，运用人文性引导学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是应用功能。通过语文学习，提高学生的语言表达能力和理解能力，为专业服务，为学习专业及后续课程做好准备。三是发展功能。通过语文学习，使学生善于论证、善于总结、善于决策，有一定的语言文字表达能力和社会活动能力，为学生今后的可持续发展奠定基础。根据高职语文课程在高职教育中的定位与作用，其课程教学目标为：以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

三、以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律构建课程体系，是高职语文课教学内容选定的思路

高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块A、专业模块B和拓展模块C组成。基础模块A对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。专业模块B对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。拓展模块C对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培养学生可持续发展能力而设置的，可以为学生未来职业生涯奠定基础。

四、互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式是适宜于高职语文课程教学的较好模式

高职教育要体现职业教育特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做”合一、理实合一、手脑并用等特点。根据高职语文教学内容系统模块，构建了三种基本教学模式，即互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式。互动式教学模式，即挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样既让学生学到了知识，也让学生进行了综合实训，形成了能力。延伸式教学模式，即在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式，即利用特定的项目趋动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了他们的学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。

五、口语训练录音室、写作工作室、课外语文活动系统是语文仿真实验实训操作的重要平台

高职语文课程教学的重点是培养学生口头表达能力和阅读写作能力。为了实现这个目标，语文课程教学除了课堂讲授外，还应建设仿真实验实训操作开发平台。如为了训练学生的口头表达能力，可建立“口语训练录音室”。为了训练学生书面写作能力，可建立仿真“写作工作室”。学生自己扮演写作工作室的工作人员角色，学校可以把行政办公的一些文秘工作让学生来承办，如部分会议的组织与筹办、艺术节的召开、各种竞赛设计活动等，学生在“写作工作室”完成整个过程的一些文字材料。此外，为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统。如知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法等比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等活动。这些系列活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。

六、校园网络资源和精品课程开发是实现高职语文课程开放性、增强学生自主学习能力的重要途径

高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。在教材编写与遴选时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要。然后以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。还可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等挂贴在网络平台上供学生自主学习。

高职语文课程体系建设，既要注重语文的理论性，更要重视应用性，做到精化教学内容，提高教学效率，强化实践教学，注重能力和素质培养，使高职语文更好地为专业学习提供服务，为学生可持续发展奠定良好的基础。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。

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