高中英语写作教学的问题与策略

胡 颖

（大连市第24中学，辽宁 大连 116001）

写是语言输出的重要手段，是运用语言进行交际的必备能力。在高中英语教学中，写作一直是比较薄弱的环节。许多转到国外读高中的学生以及有托福、雅思和SAT考试经历的学生，无不反映写作是最大的难关，国外一些考试中心官方数据也表明中国学生的写作成绩在世界排名靠后。如何遵循语言学习的规律，循序渐进、由浅入深地提高学生的写作能力，在高中阶段为他们打下一个坚实的基础是英语教育工作者一个很值得探究的问题。

一、高中英语写作教学存在的问题

1．陈旧老套的任务设置

教师在设置写作任务时拘泥于老一套，学生见了话题丝毫不感兴趣，只是为了完成任务而硬着头皮写，缺少创作热情，只是应付了事。

2.缺乏关注的写作过程

教师布置写作任务很随意，没有对高中生写作能力培养的整体规划。大部分公开课都以写一篇文章为作业布置环节，后期的检查与评析往往销声匿迹。由于学生的写作基本都在课外完成，教师对过程中出现的问题无从了解，更谈不上指导。

3.单调重复的评价方式

作文的批改现状基本是教师批得辛苦，学生一瞥而过。许多教师加班加点，牺牲了许多休息时间；许多学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分数，并不关注评语和修改。评价方式的不当直接影响了其本该发挥的重要激励作用。

4.体系混乱的课堂设计

许多写作课缺乏重点和具体目标，一节课的有限时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。

笔者认为，正是上述这些问题导致高中英语写作教学收效甚微，师生均疲惫无奈。为此，笔者结合多年的教学实践，就如何有效利用课堂、改进写作教学策略谈谈自己的看法。

二、高中英语写作教学策略

策略一：真实任务驱动

任务型教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，学生通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。写作课大多采用此种教学模式，但任务设置得如何，对于能否调动学生积极参与课堂从而提高其实效性起着至关重要的作用。如果教师精心巧妙设计，而不是随意抛出一个写作任务，往往会产生意想不到的效果。

笔者指导了一节市级观摩课，选材是外研版必修5 Module 6“Endangered Animals”。本节课旨在写作任务驱动下复习提炼本单元知识，达到融会贯通的运用。上课前教师拿出一摞信封说：From this module we’ve got to know more about the situation of endangered animals.I can see you care about them and are concerned.Synpathy alone is not enough.We’ve got to do something.So today we will do somehing meaningful.I’ve asked for 60 envelopes from our principal for this.（本模块学习使我们进一步了解了世界珍稀动物面临的危险处境，我能看出大家很难过，很担忧。但光内心同情是不够的，必须做点什么。今天我们要做一件很有意义的事情，为此我特意向校长申请了60个带邮票的信封）

学生们好奇地交头接耳：老师想领我们做什么？

师：I suggest each of you write a letter addressed to presidentofWWFMr.YolandaKakabadse.We’llsee whose letter will work.Then you’ll make a difference to the situation of endangered animals.（建议我们每个人都给世界自然基金会写封信，学校统一邮寄，收信人为负责人Yolanda Kakabadse先生，看看谁的信会引起反响，为动物们的境遇带来哪怕是一点点的改变）

这一任务立刻激发了学生的参与热情，各小组积极行动起来，搜索回忆本模块所提供的背景知识，语言知识，可用的重点词汇、短语和语法，为完成写作任务做准备。小组合作过程中争相输出能引起对濒危动物关注的信件，力图为动物们做点什么。一条条真诚的建议、对不法分子铿锵有力的声讨无一不体现了他们对这一真实任务的参与热情。

引导学生参与的能力是教师的第一能力，而真实任务的设计最能驱动学生动手、动脑，促进对知识的记忆、理解和运用。这一任务还体现了对学生情感、态度、价值观方面的引导。

策略二：教师合理监控

只有学生积极主动参与，真正的学习才会发生。而小组合作式学习往往能更好地调动学生参与课堂。为此，本节课教师彻底改变了传统课桌的摆放方式，以小组为单位分成6个区域，学生们面对面及时互动探讨，增强了安全感和信心。课桌布置方式的改变也反映出授课方式和学习方式的改变，这种布局也方便了教师在小组活动过程中一直进行全局监控，关注整个过程。

（1）负责词汇短语的小组在要展示的白纸上总结be concerned about，focus on，in danger of 等短语时，教师建议他们根据任务要求的话题直接生成例句，组内成员可展示不同例句，由其他组成员评定哪些最精彩。这一建议使该小组在展示时“妙句横生”，博得一片掌声。

（2）负责语法的小组在白纸上罗列定语从句的特点，教师建议他们运用思维导图等可视化工具，这个建议立刻点燃了学生们智慧的火花，也使全班同学对这一语法项目的掌握概括化、结构化，收益很大。

（3）第4小组活动不畅，教师及时建议他们指定负责人，明确分工并实行角色轮换，促进了该小组的任务进展。

（4）负责总结主旨大意的小组发生争执，各执己见，教师提示他们回顾主旨大意归纳总结的要领，并在语言上给予技术支持，使他们避免了“梗阻”现象。

突出学生主体地位不等于弱化教师的主导作用，而是对教师的调控能力提出了更高的要求。本节课是关注学生写作过程的一个很好的范例，教师在此过程中更好地了解学生们存在的问题，师生共同探讨对策，并给予及时的技术支持，有利于学生产生并保持对写作培训的兴趣。长此以往，学生的写作能力必会稳步提高。

策略三：评价方式新颖

本节课教师采用了多样化的评价方式，打破了传统的以教师为权威象征的一人点评、众生聆听的模式，体现了多种模式的合理结合。

1.自评

教师引导学生先找出自己作品中的得意之处，向同学展示。如：第二小组认为他们的总结中，以下句子体现了集体智慧的火花：

（1）Every effort should be made to save endangered animals.

（2）Due to our ceaseless help，animals in face of extinction have aroused the concern ofthe who le community.

（3）What is urgent is action.

（4）More nature reservesshould be setup to guaranttee animals’habitat.

教师改变了传统的上来就挑错的做法，引导学生先从正面、肯定、欣赏的角度评析作品，有利于建立学生的自信，进一步激发他们的创作热情。

2.互评

小组间进行互评，欣赏亮点的同时给出改进意见。如：第一句的endangered animals可否改成animals facing extinction，最后一句的set up可否换成establish，有意操练本模块新词汇。各小组敞开心扉，彼此欣赏，又欣然采纳其他组提供的合理的改进建议，并在受启发后自觉找出可以改进的地方。所谓“旁观者清”，借助他人视角发掘自身优点和不足，往往触动更大。

3.点评

教师的点评无疑要起到统揽全局、画龙点睛的作用。点评时教师没有局限于特别优秀的作品，以避免让大部分学生“望而却步”。选择的材料有梯度，让所有学生跳一跳能够得着，让每个学生在自己原有的基础上有所提高。

这种多元化评价方式，比起教师在作文上给个分数或修改几笔，其效果的差别无须多言。

策略四：课堂设计重点突出，力求“一课一得”

写作课的设计是否重点突出、能让学生“一课一得”也长期影响着学生写作能力的提高。遗憾的是，许多教师的写作课堂缺乏设计，不成体系，总想一节课面面俱到，结果适得其反。正确的做法是将写作课规划为系列培训课程，每节课重点操练一项技能。

笔者曾执教过一节写作观摩课，设计的重点为训练段首句的生成。英文段首句往往起着开明宗义的作用，写好段首句对整篇文章的明晰程度举足轻重。

课堂上，先让学生观察例文，分析总结段首句的主要特征。教师提供的材料是一篇图表作文。

Write a report to

（1）state the changes in people’s diet in the past five years；

（2）give possible reasons for the changes；

（3）draw your own conclusions.

Changes in People’s Diet in China

As can be seen from the table ，from 1986 to 1990，people’s diet changed a lot.The consumption of grain，fruit and vegetables declined while the need for milk and meat increased.

There are two major reasons for the change.First，with a constantly rising income，people can afford highquality food like milk and meat.What’s more，with the development of the food science，more and more people have realized the importance of nutrition，so they try to change their one-side diet into a nutritious one.These changes，they think ，may make them healthy.

So we can see that people’s living level has been rising markedly in the pastfive years.With the developmentofeconomy and improvementoffood supply，more and more changes will surely take place in our diet.

读后，学生分小组讨论，总结每段首句的共性特征，汇总各组意见的基础上教师适当补充，共同总结出段首句的特点：突出主题；限定该段的内容范围；简洁、概括性并能传递足够的信息；忌过长、过于复杂以致该段落无法完全叙述到。随后，教师提供以下材料引导学生进行相应的练习，目的是进一步强化对段首句的理解。

Exercises：Replace topic sentences which are not strong enough.

Celebrities have jobs.Being a movie star or sports star is their job.It is what they are good at.They should not be under the continual scrutiny（thorough examination）of the media just because of their profession.They have a right to a private life just like you and me.学生依然以小组讨论的形式指出该段首句未能概括该段内容，并提出不同改进意见。又经过小组互评，一致认为第五小组改进后的句子“Celebrities deserve private lives like any other person”为最佳。以同样的方式进行了几个文段训练，学生们感觉弄清主旨句的特点和重要作用后，作文轻松了许多。

本课只选取了一项写作微技能进行训练，时间充裕，强化到位，学生颇有收获。接下来的写作课上，笔者又引领学生感悟总结如何写段末句、过渡句，如何提炼不同文体的写作框架，如何润色文章等。不论选取哪个角度，坚持“一课一得”，真正将写作教学系列化。

高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要设计合理，循序渐进，随着时间的推移，学生的写作水平一定会得到提升。平日教学中教师还要有意在听力、阅读等语言输入性课型当中适时地启发学生提炼经典的语言材料，赏析地道的表达方式并加以背诵。平日多关注英汉表达上的差异，多渠道为写作积累素材。只要知识积累到位，技巧训练得当，不仅有助于学生在高考中得高分，而且会为他们打下终身受益的语言基础，在今后他们可能要应对的托福、雅思等各种语言类测试中，能够挥洒自如，而不用因此项技能的欠缺与机遇失之交臂。

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.[2]高长梅等.高中英语写作必备[M].珠海：珠海出版社，2000.

[3]全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

[4]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2001.

[5]王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J].中小学英语教学与研究，2011（8）.