运用小组合作,打造生物课堂高效

周康祥

摘要 合作学习是中学新课程理念所倡导的一种学习方式。这种模式在中学生物教学中的应用是很有必要的。笔者从小组的建立、小组的培养，以及科学的小组评价机制、实施小组合作学习的问题及对策等方面阐述了如何运用小组合作学习，打造高中生物课堂的高效性。

关键词 小组合作 高中生物课 高效课堂

中图分类号：G633文献标识码： A 文章编号：

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理运用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 高中生物学科中如何真正地在新教材教学中实施合作学习，全面提高学生的综合素质呢？下面就我的教学实践谈点看法。

一、合理利用小组学习，促进课堂高效

1．科学、合理地组建合作小组

我认为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质、组内异质、兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的生物学习能力得以科学地整合，做到组内异质。各个小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争做好了铺垫，提高了全体学生参与的积极性。

2．合理分工，角色确定

创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务。

（1）在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

（2）明确的学习任务

在小组组建初期，学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工，且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。在小组合作学习逐步走入正轨之后，教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。

（3）丰富的合作内容

针对不同的课型，学生有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个生物学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要，组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、 合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容，不仅会提高对学习的兴趣，同时，对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。

3．建立科学的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，关键在于要处理好以下两个问题：

（1）集体评价与个人评价之间的关系

教师应注重对小组集体的评价，也不应忽视对小组个人的评价。合作学习的最终目的是要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系

学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

二、实施小组合作学习的问题及对策

1．教师的主导作用不容忽视

在学生交流时，有的教师会“如释重负”，或立于讲台自顾自看教材、看导学案；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，间或去到小组中无目的性象征性地听一听看一看。这种“学生讨论、教师旁观”的情况显然是违背了高效课堂理念的。事实上，在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。这样才能做好提前预设，为指挥下一步大展交流做好充分准备，对不同问题区别对待，有所侧重。或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，高效课堂绝不是老师不讲，而是少讲，对于学生普遍难于理解的题目还应精讲。

2．重视对小组合作学习长效性的激励与促进

小组合作学习对学生来说是一件新鲜事物，所以，实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时教师必须有持之以恒的决心与信心，提高学生小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。对表现突出的同学，大力表扬并及时给予奖励。同时要做好此项工作的指导与监督。比如：对绝大多数学生来说，教师提出小组内反复背诵时，他们认为是合理的，而且也承认这将有助于他们学习能力的提高，但一部分学生不愿意真正这样去做，因为他们觉得这样做会浪费时间。但是对教师来说，没有一位教师会否认重复背诵对学生能力提高、好习惯培养的重要作用。

总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有这样才能真正打造高中生物课堂的高效教学。

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