管理学教学中思维能力的培养研究

2012-09-06 00:54赵磊
城市建设理论研究 2012年22期
关键词:管理学互动式思维能力

赵磊

摘要:近年来,高校的管理学教学研究成果丰富,但往往忽略教学中思维能力的培养。本文首先介绍了管理思维方式培养的重要性,然后对管理学教学中思维能力的培养进行了探讨。

中图分类号:C93文献标识码: A 文章编号:

0.引言

在管理学学科的教学过程中,只有通过介绍理论知识、使用合理教学方法,并注意理论和实践的结合,加强思维能力的培养,才能获得可观的教学效果。

1.管理思维方式培养的重要性

现阶段, 一些学校针对管理专业培养高素质技能型管理专门人才的目标要求, 在管理学课堂上采用一些诸如案例分析、小组讨论、学生研讨、管理游戏的参与、情景的设计、项目任务的完成等互动式教学方式, 结合课外实践, 注重学生参与, 提高学生积极性, 并提高学生的实际动手能力。但由于缺乏对学生管理思维方法进行培训的重视, 课堂教学效果较好, 可是对于提升学生管理的一般基本技能方面, 收效就一般了。具体体现在以下两个方面:

第一,《管理学》是经济管理类学生所接触的第一门专业基础课, 学生处事的思维方式还不够成熟, 思维方式还很单一, 绝大部分学生对管理学理论和实践的基础知识并不了解。学生如果对互动式教学项目本身感兴趣, 则对教学给与超乎寻常地热情, 否则, 就会出现学生课堂参与意识不强, 从而直接导致课后扩展学习无兴趣。在课程结束后, 学生对课堂印象最深刻的是参与了“课堂游戏”, 绝大部分的学生对理论知识只能记忆一小部分, 感觉自己能力没有任何提升, 没有上升到管理思维培养的层次。

第二, 由于忽视对学生管理思维方法进行培训的关注, 导致选用管理学互动式教学项目素材的标准不一。对管理学教学案例、课堂游戏、情景模拟等互动式教学项目素材的选取上, 部分教师甚至也将其能否调动学生的积极性作为互动式教学项目素材的选用标准, 导致学生只是对“课堂游戏”本身感兴趣, 而不能提升到培养学生独立分析、思考、判断和解决问题的能力的层次。

2. 管理学教学中思维能力的培养的探讨

管理思维方式的培养, 对管理学的教学至关重要, 笔者认为主要应从以下两个方面着手:

2.1明确管理学教学目标, 树立培养学生管理思维方式的教学理念。

教育应培养“高素质技能型专门人才”。在教学上, 要以学生为中心, 围绕学生求学与就业的需要, 培养学生的主体意识以及多方面的知识、才能和素质, 让学生有更多的学习主动性。因而教学中要让学生有对必要理论知识的理解, 要要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力,也要有对具体的管理方法、技巧的掌握。

明确了教学目标, 认识到管理思维方式对管理专业技能的决定性作用, 在教学中树立培养学生管理思维方式的教学理念。在理论和实践教学过程中, 都明确这个理念, 并向学生传达这一理念, 引导学生去思考,注重学生思维方式的转变和管理思维的培养提高。

2.2推动教学模式的改革, 体现管理思维方式的培养。

要达到管理学教学目标, 首先是要提高学生的学习积极性和主动性, 在《管理学》教学中进一步改革教学方法和手段, 突出以学生为本, 通过学生参与的方式提高其学习积极性与主动性。

目前应用得比较广泛的是互动式教学模式, 即通过案例分析、小组讨论、学生研讨、管理游戏的参与、情景的设计、项目任务的完成等互动式教学方式, 培养学生的学习兴趣。在实际教学过程中可以灵活选择教学形式, 多种方式并用, 丰富教学形式, 从而提高学生参与学习的积极性和主动性。

其次, 互动式教学过程中, 要注意以下三个方面:

(1)激发学生的学习兴趣,通过恰当、有效的教学方法传授知识

管理学与企业管理实践联系紧密的特点使得学生在学习管理学的理论知识时具有一定的兴趣。具体来说,生动的企业管理案例、真实的企业经营管理实践使学生对研究企业管理一般原理与规则的管理学的学习产生浓厚的兴趣。通过课堂上的案例介绍,可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学习变得有趣味可以使学生喜欢学习、教师愿意授课,师生之间产生较为融洽的气氛,师生间的沟通、交流更为容易,从而学生学习、教师授课更加有效率。

课堂讨论法、案例教学法、练习法、实地调查法等教学方法较为适用于管理学的教学活动。课堂讨论可用于加深对理论知识的理解。通过讨论那些理论或实践等方面的问题,尤其是那些与学生兴趣密切相关的问题、企业管理实践中的热点问题,可以培养学生的思辩能力、观察能力、陈述能力。案例教学法在管理学的教学活动中使用较多。通过案例分析可以把理论知识与管理实践结合起来,促进理论知识的学习。一定量的管理学作业,如采取课堂练习或课后作业的形式可以帮助学生对所学的理论知识进行行巩固、归类,加强对理论知识的理解,促进思维能力的提高。

(2)互动式教学项目的设计与选取。管理学互动式教学项目的选择要根据课堂的具体目标, 从而选择全面、有代表性的能系统展现管理思维方式的互动项目, 开展互动式教学。好的互动式教学项目的设计与选取, 应该能逐步培养学生观察和分析企业经营活动的能力, 增强学生独立把握企业机遇和判别企业问题的能力, 通过对不同行业、不同竞争状况的背景知识的分析, 注重学生思维方式的转变和管理思维的培养, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

(3) 教师的引导与管理思维方式的升华。在互动式教学项目进行过程中, 应以学生为主体, 教师加以适当的引导, 发起学生的讨论、总结, 在此基础上进行总结, 将互动式教学项目升华到管理思维方式的高度。

管理学互动式教学项目都应围绕着学生思维方式的转变和管理思维的培养提高来展开。教师的主要职责就是启发引导学生进行独立分析与思考, 引导学生参与集中的讨论, 使其主动地逐步完善自己的思维方式, 形成有效的管理思维方式, 并在实践过程中积累形成的管理专业技能。在互动式教学项目全过程中, 教师应鼓励学生发表自己独特的见解, 引导学生展开辩论, 即使各方意见不统一, 也应允许, 甚至鼓励各种独立的见解并存。特别是对于学生独到的见解和创新的观点, 教师应及时捕捉并给予表扬。即使学生的观点还很稚嫩, 甚至比较片面, 教师也要鼓励学生充分地表达自己的意见, 尊重学生的创新性劳动, 肯定学生多角度思考问题的精神, 为学生营造一个敢于创新、善于创新的良好的学习环境。还要帮助学生分析观点、见解的成因, 理顺学生的思维逻辑, 并加以正确的引导。

(4)通过文案调查获得一定的理性认识,通过实地调查获得一定的感性认识

文案调查法主要是对于文字的、声音的、图像等资料进行调查。对于学生来说,获得一定的所需资料的较好的方法之一即是文案调查,通过图书、杂志、互联网等媒介获得所需的资料,所需费用较少,效果比较好。通过对一些学生感兴趣的企业及其经营状况、企业经营管理方法等进行调查,可以弥补课堂教学偏重于理论阐述之不足,开拓学生的视野,提高他们的学习兴趣。

在课堂上所学到的知识、文案调查所获得的信息可以形成学生的知识储备,但是与企业经营管理实践还有一定差距。因此,在激发学生的兴趣、掌握一定的知识、获得一定的信息资料基础之上,进行一定的实际调查,“走出去”亲身体验企业经营管理的实际,把理比认识与感性认识结合起来,认真地思考问题,形成自己的观点,以训练其企业经营管理方面的思维能力。在本人的实际教学中,一般先介绍一些企业的经营实践特点,之后由学生自主进行文案资料的搜集,并在掌握了一定的资料基础上,学生亲自到企业经营现场进行实观察、思考,撰写一些实地调查心得。学生自我感觉良好,课堂泪材受与企业管理实践在学生的实地观察过程中达到了一定的统一。

(5)教师的精心准备和课后总结。教师要深入研究《管理学》课程, 课前, 根据课程教学目标乃至专业培养目标, 精心选取互动教学项目, 并确定互动式教学项目实施进程, 提出明确要求; 课中安排互动式教学项目进程, 调动学生参与的气氛; 课后做好总结, 对学生的讨论、分析结果做一个简短的点评和总结, 引导学生做进一步的思考与总结, 并让学生形成一篇具有实用价值的互动式教学项目分析报告, 作为自己思路的整理, 帮助其形成管理思维方式。

3.总结

管理学教学研究成果丰富, 但多数立足于对如何提高学生管理专业技能的追求, 忽视了管理思维方式这个内在的思维过程对这一结果的影响, 因而在实际的操作过程中效果会不如意。笔者认为, 只有在教学过程中注重学生管理思维方式的培养提高, 才能真正有效地提高教学效果。

1.胜.注重管理发展史在管理学原理教学中的应用[J] .淮南职业技术学院学报, 2003( 6) : 72- 73.

2.王续琨, 刘世玉.管理思维与管理思维学[ J] .大连理工学院学报, 2002( 4) : 4- 8.

注:文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。

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