小学语文分层教学初探:《秋游》教学片断例谈

曹 春

（徐州市睢宁县高作镇中心小学，江苏 徐州 221231）

学生是完整的个体，存在着各种各样的差异，同一节课里，面对同样的学习内容，他们的收获绝不相同。而教育是“一切为了每一位学生的发展”。因此，在课堂学习过程中，教师不仅要给予全体学生相同的引导，还要关注每个个体学生，帮助每个人在已有的基础上都有最大的收获。那么，具有针对性的教学设计与课堂评价就显得尤为重要。在平日教学中，笔者一直尝试着让每个学生都学有所得。下面结合《秋游》一课的教学，谈谈自己在教学实践中的一些体会。

一、教学片段回放

片段（一）

出示生字词：

老师 郊外 白兔 绵羊 稻子 高粱

棉花 追逐 打滚 嗓子 叫喊 一望无边

师：这些都是我们上节课学过的字词，同桌两位小朋友都读一读，再互相听一听，如果有的词语小朋友读不出来，同桌小伙伴可要帮帮忙呀！

（生读生字词语，师巡视了解学生认读情况）

师：哪位小朋友得到同桌的帮助了？请你把同桌教会你的词读给大家听。

（被指名的学生读同桌教会的词语）

师：读得很正确，你学得很认真，你同桌教得也很认真。这么多的词都认识了，那么它们的样子记下来了吗？试着写一写吧。

师：（看见有一部分学生已写完）没有写完的小朋友继续写，已经写完的同学认真检查一下，把写错的字改过来，写对了的字如果有的写得不够漂亮就再重新写一个，如果每个字写得都很漂亮，那你试试能不能用上其中的词语说说课文的内容。

（学生结合自己的情况，按照老师的要求做。教师巡视，进行必要的个别指导。当学生已经基本写完词语后，教师不仅要对学生错得多的字进行二次指导，帮助学生巩固生字词的书写，还要把书写漂亮的作业展示给大家看，这样既鼓励了认真书写的学生，对大多数人也起到了榜样示范作用。然后请学生运用所写的词说说课文的内容，对词语用得对、用得多的孩子给予表扬）

众所周知，生字词的学习是低年级语文教学的重点，是孩子们今后继续学习的基础，因此，每节课有必要用一定的时间来学习或强化巩固。每课后的一类二类字合起来不少，有的孩子很快能掌握，但也有的孩子一篇课文学习结束了还不能够全部掌握。课堂时间不长，如果给全体学生同样的学习任务，总会出现有人时间用不了、有人时间不够用的现象。对于前者来说，不少时间被浪费了，这是不公平的。因此，在课堂上为每个孩子创造充分利用时间的条件和平台是教师的责任。

在识字时，全部认识的学生固然很多，但是认不全的孩子也不在少数，请同桌之间合作学习，一来解决了老师无法顾及到每个认不全的孩子的难题，也使学有余力的学生有事可做。当“小老师”教自己的同桌，不仅让他们又一次巩固了对字词的掌握，还让他们体会到了学习的成就感。

在上面的教学片断中，虽然只有6个词要写，可学生写完所用的时间差别很大，快的一分钟就能完成，慢的5分钟都不够。孩子年龄小，没有科学支配时间的能力，写完字词后，很多在那里做些小动作，或窃窃私语，时间会在无所事事的等待中流逝。当一部分人写完后及时向他们提出不同层次的要求，让每个孩子都有事可做，根据自己的快慢，或多或少都会完成适合自己的任务，在这过程中，各自的知识和能力也会得到一定的提高。

让绝大多数学生把词语写完，这是最低层次的要求。这时，教师组织学生进行点评、订正词语，指名学生说话，鼓励优秀，树立榜样，使学生学有所得，学有所乐，各有所获。

片段（二）

师：（接第三自然段的学习）秋天的天空、秋天的田野在你们的朗读中更美丽了。在这样一个季节里，同学们来到了郊外，来到草地上（出示图）。瞧，小朋友们在干什么？

（学生看图并回答问题）

师：课文是怎么描写的呢？

生1（学习一般，胆子不大）：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，好开心哪！

师：不简单呀，描述得真完整，而且读得也很流利。（对她竖起了大拇指）谁来和他比一比，也读这几句话。

生2（该生接受能力快，阅读能力较强）：读文略。

师：小评委们，来说说他读得如何？

生甲：他读得也很流利。

生乙：声音比较响亮。

生3：我没看见他笑着读。因为书上的小朋友那么高兴，应该笑着读，这样才快乐。

师：你的评价真棒！生2读得很投入，如果再用表情来表现小朋友们秋游时的那股高兴劲儿就更棒了。那你来读给大家听。

（生3读得声情并茂）

师：了不得！听了你的朗读，老师觉得你也去郊游了似的。请你当小老师带大家读一读。（面向全体学生）如果有人读得比她好，可以小声和她一起读，并想一想她哪里还可以再改进。

（学生按老师的要求读完后，师指名评价）

师：还有谁想读的？（生举手）这么多人要读啊，老师真高兴！这样吧，请举手的小朋友站起来一块儿读，没举手的同学，老师相信你们也能读得不错，坐在位子上和他们一起读。

（生齐读）

学生的性格存在差异，在朗读训练中表现很为明显，同样是读课文，有迫切要求参与的，也有胆怯躲避的，加之智力的多元性和个体学习态度使得他们朗读能力和水平良莠不齐。而朗读是有层次性的，随着对课文的深入解读，对学生的要求也会越来越高。不过，作为学习主体的学生总是有着差别，对全体学生提出同样的要求，通过课堂教学让他们达到同等的朗读高度，这是不现实的。课堂是学生的课堂，教师也不能为一味追求朗读的高效而只顾及少数优秀学生组织教学，应该以学生全面的最大限度的发展为目的，为各层次的学生提供参与集体学习的机会，使学优生迈上更高台阶，也让课堂中弱势群体得到技能和胆量的锻炼，进而增加学习的信心与兴趣。

上述的课例是第二课时教学中的一个环节，很多孩子已能够流利地读课文。生1回答的问题难度不大，朗读做到了流利，只是完成了第一课时的要求，不过对于她来说，这就是一次不小的突破，因为她不仅找对了答案，还把它读了出来。老师的表扬是对她的肯定和鼓励，小心地保护了她主动参与学习的热情。

从生1到生2再到生3，三位同学朗读能力呈阶梯状，一个更比一个高。水平先低后高地朗读，消除了后进生不敢与学优生相比怕挫伤自尊心的顾虑，给生1及与她处于同一水平上的学生思考发言的机会，也让居于这层次之上的孩子站在更高的角度评价朗读。以此类推，生2读后，请生3第三次朗读这段话，再请其他学生摹仿，在摹仿中更快地入情入境，达到甚至超越生3的朗读水平。同时不忘水平优于范读的学生，让他们的朗读与范读同步进行，并通过比较，思考自己朗读好在哪里，对新知识的把握和提高语文能力都有所帮助。

片段（三）

学习第四自然段。结合课文例句，指导学生用“有的_____，有的_____，有的_____”的句式练习说话。

师：同学们还看见一丛野菊花呢，（出示野菊花图片）我们也来看看吧。

（学生看图）

师：能说说你看到的野菊花儿开的样子都有什么不同吗？

（学生思考，组织语言，举手）

师（分别指名）：请你说。

生1：有的野菊花一点儿都没开。

师：说得很好，就像这一朵（指图）。

生2：有的野菊花全开了，那一朵开得不全（指着画面左下一朵半开的花儿）。

师：对，这样的花只开了一半儿。（面对生2）你很棒，说出了花开的两种样子。那么，有谁能用上“野菊花有的_____，有的_____，有的_____”把刚才两位同学说的连起来？请学习小组内的4位同学按4、3、2、1的顺序说说。

（学生在小组里热烈地说起来）

生3：野菊花有的一点儿都没开，有的全开了，有的只开了一半儿。

生4：野菊花有的一点儿都没开，有的只开了一半儿，有的全开了。

师：这两位同学都用上了3个“有的”，不容易。生4说得更好，他是从花没开到完全开放的顺序来说的。请大家学着他的说法把这个句子再说一遍，如果你说得已经比他好了，就再想想，怎样从花和叶子的形状、颜色等方面说得更好。

生5：野菊花开得很漂亮，有的很害羞还没敢开，有的只开了一半儿，有的很大方，全开了。

生6：在绿叶中，野菊花有的花瓣抱在一起没有开，有的开出了一半儿，有的全开了，像小姑娘的笑脸。

师：说得真好，听了他们的话，我觉得野菊花真变成美丽的小姑娘了。

二、教学反思

“深其深，浅其浅，益其益。”学生是学习的主人，作为学习引导者的教师有义务为每个孩子“量身”预设学习目标、学习方式及评价，进行有效的分层教学。

所谓分层教学，是在班级授课制的条件下，适应学生差异，教师根据学生既有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组各自水平相近的群体，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施学习指导，不仅选择教法、布置作业，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好发展和提高，旨在大面积提高学生素质的课堂教学。为便于操作，我班的学习小组由前后两张桌子4位学生组成，按语文学习能力，前弱后强地从1到4编号。

模仿课文中的句子，运用提供的句式说话，是低年级常见的训练项目。面对花开各异的一丛野菊花，不少学生不能开始就使用3个“有的”连接起3种开花的样子，而且如果直接请学优生说出完整的一句话，会使更多的学生不仅丧失了一次当众说话的机会，对他们课堂参与的热情也是一次打击。因此，我设计了一个坡度练习，先就野菊花单个样子说。被指名的学生是组中能力最弱的孩子，他们即使是简单的发言，只要正确，我也会表扬他们以增强他们的自信心。接下来在小组里练习说话。有了前面的基础，用上“野菊花有的_____，有的_____，有的_____”句式就变得容易多了，绝大多数学生能独立说出来。由语言能力较强的4号学生开始，因为他们的语言相对规范，使后说的学生便于借鉴学习，说出的句子的质量相应会更高些。而在课例3中，生4回答后，我提出了两个层次的要求，一是模仿生4，帮助说话还存在问题的学生进一步规范语言，二是使已说得较好的学生在生4的基础上有所提升，说出比他更好的句子。这样，立体地使用了时间，使不同水平的学生在自己已有的水平上继续提升。

在《秋游》一课中，笔者多次尝试着用分层教学带领学生学习知识，训练能力，自己感觉学生收益不少，这更坚定了我在今后日常的语文教学中继续使用这一教学方法的决心。当然，不足之处也有不少，而且会随着分层教学的实践发现更多。为此，我将进一步从本班学生的知识水平、年龄特点、学习能力等实际情况出发，更加深入地了解学生，分析学情，弥补这种教学中出现或可能出现的问题，设计兼顾各层次学生的教学、辅导、检测、评价环节，切实提高课堂教学质量，使语文教学真正面向全体学生。