英语教学中的文化差异

骆巧娟

【摘要】语言是人类重要的交际工具，是文化的反映。因此在英语教学中，应该将文化知识融入进去，这样才能帮助学生更好地理解所学知识，真正提高学生运用语言的能力。

【关键词】语言；文化差异；风俗习惯

一、语言、文化和英语教学

文化就是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。

英国社会人类学家 Malinowski说：“语言深深地扎根于文化现实和该民族人民的习俗生活之中，语言研究离不开这一宽泛的语言行为环境。”根据二者的定义，我们不难知道语言与文化的关系：二者密不可分，语言不能够脱离文化而存在，是文化的重要组成部分，是文化的载体，而文化又依赖于语言。

因此，在英语教学中，不能只是单纯地教给学生知识点，更应该融合文化背景的学习，这样才能真正达到语言学习的目的。

二、中英文化差异

1.价值观念的差异。在价值观的取向中，中国人崇尚的是集体主义，提倡的是团结友爱和互助协作，如我们俗语所言：“众人拾柴火焰高。”而“Dont put your finger in the pie。（不要多管闲事）”、“Time is money。（时间就是金钱）”是西方人价值观念的体现。他们追求的是个体的相对独立性，崇尚的是个人主义。

2.地理位置的差异。在中国，当人们说到东风时的感受是温暖、和煦的，西风则是寒冷刺骨的，如“西风凛冽”。这是由中国西高东低的地势决定的。而西方则不同……就这样，学生在边看边听的过程中较快地接受了语言信息，既省去了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。

3.操练——在操练中巩固语言知识。操练主要指在情境中通过有意义的听、说、读技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。

在小学英语口语教学中，主要有两种训练模式：模仿性的机械练习和交际性的活用练习。在大量的听的训练的同时，学生需要开口模仿，这既符合英语学习的过程，也符合小学生好模仿的年龄特征。大量的模仿性机械练习为交际性的活用练习奠定基础。语言学习需要模仿，但不仅仅是模仿，在不同情境下，不同的人说的话不一样，这就需要创造性地活用练习。

操练的操作方法有以下几个变化步骤：

①让大家齐声跟着说。这可以增强大家的信心，鼓励人人开口。

②先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班回答，然后调换一下角色，以免单调。

③让排、行或小组重复。当少数人说时，教师比较容易听清他们说得怎么样。

④连锁操练。在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C再问D，以此类推。

以上所述方法简单可行，但每种方法不能简单照搬，要根据课堂实际情况灵活运用。

4.交际——在对话中形成语言能力。经过机械性操练和有意义的操练之后，学生基本上已对所学句型例句熟练掌握了。教师应根据内容设计一定的说话活动，让学生进行巩固性的练习和交际性练习。

交际——这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交流，我们主要可以采用以下几种形式：

（1）师生间或学生间一问一答的简单会话

A：What do you do on the weekend？

B：I usually play ping-pong。

（2）师生间或学生间多次问答以训练学生进行较长的对话

A：Which season do you like best？

B：Summer。Because I can swim。

这可以包括问候和其他内容的会话。重要的是，学生在这种对话里应提供真实的信息，而不是背诵课文里的句子，这样会促使学生运用语言表达实际的意义。

（3）融会话于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。小学生的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。教师设计一定的交际任务，如在教PEP 教材四年级上册 Unit 6 My family时，我就布置学生带一张全家福照片，在课堂上以描述全家福照片的形式来介绍家人：“This is my father。Hes a driver。”小学生喜欢表现自己，就会争着发言。这样学生就可以更好地感受到学英语能用口语充分表现自我，从而提高学习英语的积极性。

英语教学要以学生为主体，瞄准培养交际能力的目标，积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”、设计活动“情境化”、活动形式“多样化”，在口语训练中让每个学生有话可说、有事可说。我们要让学生在“说”的过程中学会“用”，通过一系列持久的口语训练活动，使学生内化语言规则，摆脱母语的“心译”过程，直接、流畅和准确地表达自己的思想感情。实践证明，爱“说”一定会“说”，会“说”一定善“说”。学生口语能力的提高，有助于听、读、写能力的提高，真正达到“听说领先，读写跟上”的目标。