用智慧转化体育课上调皮的学生

□ 蒋小春

在初中体育教学中，最让教师无奈的，莫过于那些调皮捣蛋的学生了。他们时常会给教师制造点 “麻烦”，或嬉皮笑脸，或尖声怪叫，或推推搡搡，或惹人生非，或 “胡作非为”……简而言之，因为他们的 “节外生枝”，正常的课堂教学受到了影响，良好的教学秩序受到了干扰。

面对体育教学过程中的这些 “不和谐因素”，我们是埋怨自叹，撒手不管，还是反思课堂，寻找良策？是强硬胡来，训斥辱骂，还是巧于转化，善待意外呢？回答是肯定的。我们一定会选择后者。既然如此，在具体的课堂教学中，我们该如何转化体育课上的这些调皮的学生呢？现结合具体案例简要谈谈自己的一些做法，与大家共同探讨。

一、防患未然，课前 “惩罚”

著名教育学家李镇西说过： “教育应该有惩罚，没有惩罚的教育是不能有效地说服学生，不能有效地激发学生的积极性”。这里所说的惩罚不同于体罚（因为 《教师法》规定教师是严禁体罚和变相体罚学生的），而是以发展学生为目标的，它有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。

【例1】笔者曾经遇到一个学生，他上课时总是不安分，站队时总是喜欢和其他同学说说笑笑，甚至是小打小闹，安排练习时他也是敷衍了事，不管怎么批评他总是一张笑脸对着老师，事后依然我行我素。

面对这种 “屡教不改”的学生，我适时改进教学方法，根据他做事有条理的个性，我安排他一项特殊的工作：所有的器材收发都由他负责。待做出成绩后，又适时加以表扬，结果，他在课堂上违反纪律的情况越来越少了，有时竟会主动帮助老师维持课堂纪律。

利用收发器材的时机来对这些调皮的学生进行教育，既是一种惩罚，把他的一份特殊工作 “暴露”在众人面前，促使他必须做好方能才同学面前抬起头；同时，又给予了一定权利。因为这些调皮的学生多数是好动的，而且多数也喜欢上体育课，所以这种 “惩罚”是乐于接受的。在他们把器材拿到操场后再对他们进行适时的表扬，这样不仅培养了他们的责任心，又会使他们把更多的精力投入到正常的课堂学习中去，激发他们学习的兴趣。

二、突发事件，将计就计

在体育课上，有些突发的事件，会影响孩子上课的注意力，由此打乱正常的教学秩序。如果体育教师不处理或处理不当，会让学生感到教师 “软弱” “好欺负”，长期下去，课堂秩序就会 “一团糟”；同样，如果教师经常 “发威”，一有事情停下来 “整风”，指责学生违反课堂纪律，肯定会影响上课的进度，又有可能造成师生冲突，使教师进退两难，影响教学的正常开展。

【例2】在一节校体育公开课中，教学内容为水平四《原地单手肩上投篮》，体育教师在讲解动作方法：右手投篮时，右脚在前，左脚稍后，两膝微屈，重心落在两脚掌上。右手五指自然分开，翻腕持球的后部稍下部位，左手扶在球的侧下面，将球举到头部右侧上方位置，目视球篮，大臂与肩关节平行，大、小臂约90度角，肘关节内收。投篮时，由下肢蹬腿发力，身体随之向前上方伸展，同时抬肘向投篮方向伸臂，用手腕前屈和手指拨球动作，使球柔和地从食、中指端线投出。球离手时，手臂要随球自然跟送，脚跟提起。并强调动作要领:“翻腕持球于肩上，抬肘要领切莫忘，蹬伸屈拨要柔和，中指食指控方向。”教师在示范以后，按照场地篮球架的个数，分小组进行练习。

由于人数比较多，很多同学都在等，突然有一个调皮的学生大声喊道： “我能把篮球投进装篮球的球框内！”。部分学生随即嘲笑他，说： “这么大的球框谁投不进啊！”。随即上课老师并没有批评那位调皮学生，而是笑眯眯的说： “我们今天就来投篮框练习”。随即整队，将全班分成若干小组，水平较高的同学投篮圈，水平低的同学投篮框。同学们练习的很认真，调皮的同学也积极的练习，而且不断地教其他同学如何将球投入球框，整节课流畅的完成了教学内容，同学们玩的很开心，也基本掌握了动作要领。

这是在体育公开课中发生的一个真实故事。当调皮的学生把他的创意运用到课堂教学中去时，这些学生往往会非常投入，很好地融入到课堂教学中去，如果这些调皮学生认真而又积极地配合体育教师上课的话，上课的效率会明显提高。在运用这些创意以后，课堂会更加的活跃，如果体育教师再加以表扬后，在以后的教学中这些调皮学生会愿意与体育教师积极交流和配合，做一个体育课堂的骨干而不是游离于课堂之外的 “破坏分子”。有时候学生的这种干扰，在教师的引导下可能成为一种非常重要的课堂教学生成资源，对于提高体育课堂教学效率有着意想不到的作用。

三、发现亮点，及时表扬

爱因斯坦曾说过： “一句赞扬的话会让我高兴好几天”。 中学生心理水平还未完全成熟，但是中学生已经有了一定的知识基础和社会经验，所以他们在形成一定的人生观和世界观以后，往往喜爱用各种方式表现自己，有的调皮捣蛋，很多时候是良好的言行，如果教师没有及时发现良好的言行，或者说没有引起老师注意的话，很可能就要用调皮捣蛋来引起老师的注意了。所以对于学生表现的良好言行，应该给予及时的表扬。表扬能给学生以激励增强其自信心，是学生健康成长的催化剂。体育课堂上，调皮的同学可能经常会受到批评，可以说是破罐子破摔，于是对批评也就麻木了。作为一名教师，不如从另一个角度来鼓励这些小调皮，或许会收到意想不到的效果。

【例3】体育课上，有个调皮的学生经常在队伍中讲话，教师在上面讲，他在下面讲，老师不讲，他也不讲，教师点名批评，他不以为然，还嘀咕不停： “我又没有犯什么大错误，为什么老盯着我。”作为老师，我也很迷茫，现在的学生骂不得，打不得，让他多跑几圈也不起作用。

一次，上跳绳课，我要求同学带好绳子，结果好多学生忘记带了，而这个调皮学生带了绳子，随即我就表扬了他。结果，我发现他上课比先前认真了，随意讲话的次数也少了。课后，我再次找到他，对于他的表现给予了肯定，同时请他负责督促学生带必要器材的任务。

此后，同学带器材的情况明显好了，他上课也逐渐变得认真了。

“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。” （莎士比亚语）在体育课堂教学中，以鼓励代替批评，以赞美来启迪人们内在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多。这样将会使人们都怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，而有利于教学的开展。由衷的赞美所带给对方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悦和生活的乐趣。

四、学生矛盾，冷静处理

初中生的心智发育还不成熟，生活经历、文化知识、思维方式、审美观点、兴趣爱好等都存在明显的差异，同学之间发生一些摩擦不可避免，加之不会正确处理，要么就是大打出手，要么就是哭哭啼啼。在体育课上，也会出现这种情况，如果老师没有好好调查，工作不够深入细致，为了节约时间，随意地作出处理，可能会伤害学生自尊心，给他们纯净的心灵蒙上一层善恶不分的污尘，造成课堂秩序的混乱。

【例4】在队列队形教学时，一个调皮的同学跟旁边的同学在打闹，两个人开始还嬉笑着，一会儿，旁边的同学可能被惹恼了，抬起右臂，狠狠地给了调皮学生一巴掌。调皮学生也可能被打疼了，重重地还手，结果，队伍乱了。

老师见了，真是气不打一处来。大声吼道： “打架的站到前面来。”

调皮的学生听了，强词夺理地说： “我们没有打架！”

“没有打架，你回答什么啊？”老师生气极了。

“没打就是没打！中学生是不说谎的！”那个调皮的学生竟然昂起了头，露出了挑衅的神情。

老师知道，再这样僵直下去，自己将会陷入僵局，于是就幽默地说： “可能老师近视，看走眼了。我们不说这个，继续上课。”

课后，老师找到了这两个同学，问清楚了事情的原委，通过沟通调解了孩子间的矛盾，并对调皮的学生提出了新的要求。调皮的学生也向老师认了错。

应该说，案例中体育老师的处理方式是很恰当的，把矛盾作了冷处理。这样做，既保护了学生的自尊心，也没有影响正常的教学活动，课后还恰当地化解了学生的一场纷争。试想，如果教师一味强调调皮学生的错误，没有给其冷静思考的时间，事情往往会走向极端，引起不必要的矛盾。因为这些调皮学生，往往不在乎教师的训斥。有时候，他这样做，就是要引起别人的注意，教师批评他们，全班学生的注意力又全部集中到他们身上，他们反而越来越起劲，就像拍皮球一样，你用力越大，他反弹就越厉害。

每个人身上都或多或少地存在着某些缺点，学生也不例外。特别是这些调皮的学生，更是如此，学生在成长和发展中的缺点、错误可以在成长和发展中逐步克服，最终得到彻底矫正。他们的缺点、错误是暂时的，或者说他们也在进步，只是进步得没有别人快而已，但他们最终是会变成好学生的。教师在对待他们时首先要怀着一颗爱心，善待他们，发现他们的优点和特长，并逐步转化他们的不良行为习惯，完善人格，才能最终走向成功。