有机化学实验教学中突出学生主体地位的实践

庾江喜，邝代治，张复兴，王剑秋，许志锋，刘梦琴

（衡阳师范学院 化学与材料科学系，湖南 衡阳 421008）

0 引 言

有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，是培养学生良好的科学素养和娴熟的实验技能，提高学生发现、分析和解决有机化学实践问题的能力，增强学生创新意识的重要环节。基于当前社会需要创新型、应用型人才，国内许多高校纷纷开展有机化学实验教学改革，对于提高课堂教学质量、培养学生的能力起到了一定作用［1－3］。

但迄今为止，许多有机化学实验教学仍然采用传统的“灌输式”、“填鸭式”模式，忽视学生的主体地位，不利于调动学生的学习积极性。为此，我们在调整实验教学体系、改革实验考核方式［4－6］的基础上，进行突出学生主体地位的实践，取得了良好的教学效果。

1 突出学生主体地位的实践措施

1.1 优化教学内容

目前，使用的教材为朱卫国、罗虹主编的《有机化学实验》教材，共编排了70个实验，其中基本操作实验16个，占22.9%；合成与制备实验42个，占60.0%；设计与创新性实验1 2个，占1 7.1%。由于实验学时的限制，我们根据各专业特点对教材内容进行了取舍、补充，优化后的各专业实验项目开设情况见表1。

表1 各专业开设的实验项目情况

为了突出学生在实验教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，我们还在合成实验中安排了较大比例的多步序列合成实验，前一个反应的产物即下一步反应的原料，如：乙酸乙酯→乙酰乙酸乙酯→4－苯基－2－丁酮；安息香→氧化安息香→二苯乙醇酸；乙酰苯胺→对乙酰氨基苯磺酰氯→对氨基苯磺酰胺，等等。由于学生的个体性差异，导致学生在进行实验操作时，无法照搬实验教材或讲义，必须根据实际情况制订实验方案。

1.2 强化实验预习

实验预习是学生熟悉实验教学内容、培养自学能力、发现教学“难点”的关键环节，也是学生能否积极参与课堂教学、实验能否安全顺利进行的前提和保障。在教学中，往往教师反复强调要求学生预习，但仍有少数同学扮演“抄写员”、“复印机”的角色，甚至有的同学干脆不预习。针对这种情况，我们将实验预习纳入考核体系，分值占每次实验成绩的10%，并要求：实验课前，每位同学必须提交预习报告，由任课教师评阅；预习报告内容包括实验原理，实验仪器，实验装置图、实验流程图，反应物、产物的物理化学性质（状态、颜色、熔沸点、密度、毒性），注意事项等。通过强化实验预习，学生的主体意识、自主学习的能力都明显增强，课堂“双向交流”活动的开展也较顺利，课堂教学的效果大幅度提高。

1.3 采用“问题式”教学

“问题式”教学即以学生为主体，教师为主导，通过合理设置提问，激起学生学习的兴趣，启发学生在已有的认知基础上积极思考，逐步突破教学重点、难点，层层推进，最终形成新的认知。如在环己烯的合成实验教学中，设置这样的问题：怎样取用环己醇？加浓硫酸时，为什么要混合均匀？采用浓硫酸和浓磷酸作催化剂，各有什么优缺点？什么情况下接收瓶应置于冰水浴中？为什么要控制分馏柱顶温度低于90℃？反应最后冒出的阵阵白雾是什么？粗产品中可能含有哪些成分？分别采用什么办法除去？如何选择、使用干燥剂？为什么蒸馏前要过滤掉干燥剂？等等。在教学过程中，通过教师诱导、启发学生思考、分析问题，适当地开展讨论，让学生在思辩中归纳、补充、总结，寻找问题的答案，再由教师加以复述，加深学生对知识的理解和运用。在实践中我们发现，“问题式”教学能让学生迅速融入课堂，提高了学生的课堂思维能力，培养了学生质疑的能力和刻苦钻研的精神。

1.4 “师生互换”，学生上台授课

“师生互换”、学生上台授课，是我们在有机化学实验教学中突出学生主体地位的又一尝试。上课时，抽选1～2名同学上台讲解实验、组装实验装置，其余同学评议、指出错误并纠正，最后教师视情况予以补充或更正，一改“教师高唱‘独角戏’、学生埋头做笔记”的传统课堂教学。为了讲好一堂课，学生要查询大量的相关资料，认真钻研教材，有时还需要请教教师或高年级同学，在学习兴趣提高的同时，对所学知识的理解更为深刻，并且通过讲课，学生的口头表达能力得到了提升，其创新意识与能力也大大加强。如乙醚制备实验，由于从原理到操作以及反应物、产物的性质，学生都很熟悉，授课时不仅能很好地把握重点、难点，而且课堂操控能力也较强，授课形式灵活、多变，不拘泥于书本，课堂中个别学生还能对实验装置进行改进和创新，课堂气氛异常活跃。这种模式下，教师看似在教学中的作用被弱化，但其实学生是演员、教师是“导演”，授课进度、授课内容等均在教师统筹之下，而且学生上台讲课，有助于增进教师对学生的了解，真正使教师既备教材、又备学生，但也要求教师必须认真听课，做好记录，特别是要将学生讲错、讲漏、讲不清和讲不透的地方认真记下来，以便后面有的放矢地点评、强调。

1.5 学生自主设计实验方案

让学生自主设计实验方案，是近年来我们在有机化学实验教学中充分发挥学生的主体作用、培养学生科研能力和创新思维的重要举措之一。实验设计课是在学生完成基础性、综合性实验学习之后进行的。具体做法是：教师提前一星期公布实验内容，学生自行查阅相关文献资料，设计出详细的实验方案。上课时，由任课教师组织同学讲述自己的方案，经过师生共同讨论、分析各方案的优缺点及不足，个人修改、完善实验方案，最后教师根据实验室条件、选择合适的方案进行实验或做对比实验。如α—呋喃丙烯酸的制备（表2），通过比较各方法的优缺点，最终选择醋酐法、用无水Na2CO3作催化剂进行实验。

表2 α－呋喃丙烯酸的制备

续表

实践证明：自主设计实验方案不仅锻炼了学生获取知识的能力，拓宽了学生的知识面，也提高了学生灵活运用知识解决问题的能力，较好地实现了学生从“要我学”到“我要学”的转换。但也存在着个别同学积极性不够、完全照搬期刊论文或者直接将论文打印作为自己的实验设计方案等问题，有待于我们去探讨、解决。

2 结束语

在有机化学实验教学中，及时更新教学内容，不断改革教学方法，把教师的“主导”作用和学生的“主体”地位有机结合起来，充分调动学生的学习热情，这有助于提高实验课堂的教学质量、培养学生良好的科学素养。在今后的教学工作中，我们将进一步展开有益探索，培养更多符合社会需要的优秀人才。

［1］李和平，龙晖.改革有机化学实验，提高学生创新能力［J］.实验室科学与技术，2007，5（4）：81－82，112.

［2］江文辉，罗一鸣，唐瑞仁，等.有机化学实验教学改革的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2009，28（12）：115－118.

［3］章玲，王小燕，朱驹，等.培养创新意识，做好有机化学实验教学与科学研究的衔接［J］.西北医学教育，2012，20（2）：312－315.

［4］王剑秋，邝代治，张复兴，等.改革有机化学实验教学，注重学生能力的培养［J］.衡阳师范学院学报，2002，23（6）：124－125.

［5］王剑秋，张复兴，邝代治，等.有机化学实验的绿色化探索与实践［J］.衡阳师范学院学报，2007，28（3）：158－160.

［6］王剑秋，许志锋，邝代治，等.高师化学类专业“三平台四层次”实践教学新体系的构建［J］.衡阳师范学院学报，2010，31（6）：135－137.