浅谈初中英语写作教学的新思路——一堂初中英语写作课的三大亮点分析

袁春玉

（广州市南沙区教育发展中心，广东 广州 511400）

浅谈初中英语写作教学的新思路
——一堂初中英语写作课的三大亮点分析

袁春玉

（广州市南沙区教育发展中心，广东 广州 511400）

一、发现问题

初中英语写作（也称“书面表达”）长期以来是初中学生的难点，写作教学是英语教师们一直在探索研讨的专题。我区属于农村地区，由于种种原因，学生英语成绩较广州市其他地区有一定的差距，书面表达差距尤其大。从近三年全区初中英语期末质量分析报告统计数据来看，我区初中书面表达平均得分率仅为45.43%，零分率为13.1%，书面表达得分率偏低和零分率高是我区初中英语教学亟待解决的问题。

笔者从教学角度对全区初中英语教师作了调查，结论是相比较阅读课、听力课、语法课、讲评课等课型，英语教师对于写作课的重视不够。60%的教师称仅在布置写作任务前作简单的提示，没有专门上过写作课；30%的教师不清楚英语写作课该如何上；34%的教师以修改典型作文或者展示优秀范文代替写作教学；70%的教师批改作文只是给一个分数，不告知学生扣分原因和改进意见……由此可见，我区教师对于英语写作课缺乏钻研精神，对学生写作的指导不到位，也是造成学生书面表达成绩不理想的重要原因。

二、探索历程

（一）开展写作课专题研讨

为改进书面表达教学薄弱的状况，自2005年以来，我区开展了多次写作课型研讨，研讨的侧重点各有不同，基本包含以下几方面。

（1）注重写作前的“输入”，以读、说等活动作为写前的铺垫。

（2）从文章的框架入手提供例文，引导仿写。

（3）引导学生根据“作文评分标准”修改典型习作，在修改的过程中掌握英语作文应试要点。

（4）注重写作的过程式引导，从写前、写中、写后三个阶段实施写作教学。

从应试的角度看，这些课型研讨解决了一些问题，如学生在作文内容方面的得分率提高了，也即学生能尽量覆盖“书面表达”的提示内容；后进生能根据提示词写几个单词或者一两个简单的句子，零分率大大降低了。但也走了一些弯路，如：老师只注重写作步骤、规则的灌输，结果是学生没有时间写或脑子里没词写不出；有的教师引导学生读一篇例文。归纳结构和好词好句，然后仿写，结果学生写出来的东西和例文如出一辙，没有自主性。从写作能力的提高和写作目标达成来看，这些课型并不是很成功。

（二）寻找学生写作的瓶颈问题

深受心理学建构主义学习理论“鱼牛”现象的启发，笔者认为，有效的英语写作课教学应该建立在符合学生认知需求的基础上，教师必须先深入了解和分析学生在写作过程中的“瓶颈”问题。笔者归纳了近三年来我区初中英语质量水平检测质量分析报告，发现学生在“书面表达”方面主要存在以下几个问题。

（1）内容不全。以写一个要点为主，其他要点不写；或者只简单翻译中文提示要点，漏写自主拓展部分。

（2）单词拼写错误。

（3）句子结构差，有的文章连一个正确句子都没有，中文式的句子较多。

（4）缺乏过渡词语衔接。

（5）语法错误。主要是人称代词与谓语动词的搭配不当，滥用be动词，时态混乱。

（6）抄袭无关短文，空白卷较多。

（7）书写普遍较差，乱涂乱改。

上述几个问题可以归纳为三方面：①内容不全。②词汇、句型贫乏，语法错误多。③写作无计划，乱涂乱改。针对这些问题，教师经过多次研讨交流、探索和尝试，终于有所突破和创新。下面以一堂区写作公开课为例，点列其三大亮点。

三、突破创新

亮点一：设置多维、合理的目标

本节课是初中英语8A unit3Computer单元教学内容结束后，教师自主设计的一堂写作课，本节课的教学目标如下。

1.知识目标

（1）词汇：复习并运用与使用电脑相关的词汇和短语，如 type，draw，information，invention，surf the net，chat with friends，write e-mails，spend…doing，in a right way，make good use of等。

2.能力目标

（1）有意识地运用目标词汇，连词造句。

（2）能围绕话题对话交流，表达观点。

（3）培养学生作文起稿、评分、修改的能力。

3.情感态度目标

学生通过交流讨论，了解如何合理使用电脑，并在互改作文的过程中学会合作学习。

4.学习策略目标

通过写作过程性的引导，使学生形成良好的写作习惯。

【分析】教师自主整合教学资源，把词汇、短语的复习、口头表达和书面表达三个知识目标融合在一节课中，目标设置平衡了知识和技能的培养。本节课用说、写的方式复习和巩固了单词，同时也培养了学生的口头表达、作文起稿、评分和修改的能力。这样做具有以下特点。

第一，符合学生的认知规律

“词汇、短语复习”和“话题口头表达”为后面的“写”做了充足的铺垫，后面的“写”则帮助巩固前面的词汇复习和口语表达，使学生学会在一定的语境中运用所学的语言知识表达自己的思想和观点，并同时发展自己各方面的技能。“说”也能促进写作技能的提高，因为口头表达和书面表达同为传递和表达信息，输出过程也是相同的。学习者可以积累观点与信息，可以学会运用所学的语言知识表达自己的观点和信息。

私有制经济是我国经济体制重要的组成部分，中小企业在私有制经济发展中的地位不容小觑。在现今网络飞速发展的大环境下，依然采用传统运作方式的中小企业面临着巨大的威胁，很多企业因无法适应社会的发展，而被中国经济大市场淘汰。要想不被淘汰，且在现今中国经济大市场中处于不败之地，中小企业必须要进行改革，尤其是对网络财务管理制度模式的改革。网络环境下创新中小企业的财务管理模式需要对网络管理模式的特点及其对创新发展的影响力进行研究和分析。

第二，符合教材的编写规律

现使用的牛津版英语教材是以“话题”为线索安排单元教学内容的，而广州市近几年中考书面表达命题原则之一是“与课本话题相关”。本节课在单元结束后，围绕“电脑的使用”这一话题展开词汇复习、口头表达和写作教学，合理又高效，符合认知规律。

亮点二：设计多样、递进的任务

本节课主要由4个任务构成，具体如下。

Task1：Warming up.Show some pictures to lead in the topic.

【分析】教师利用呈现图片、句子填词练习、提问等方式，引导学生运用目标词汇口头造句，这样的单词巩固学习不是机械的，图片和话题为这些单词的呈现和运用提供了情境。这个环节不仅巩固了本单元的单词，还把与本话题相关的“旧”单词都带了出来，如listen to music，see movies，buy/sell something，is bad for，in a right way，for example 等，为下面的“说”和“写”积累了丰富的素材，可以说这是“写”之前的“头脑风暴”。教师可以根据学生基础和随后的说、写的需要自主选择涉及到的单词及数量。《2011年广州市初中毕业生学业考试年报》提出：单词教学不应淡化而应该优化，要注意在情境中呈现单词，在话题中运用单词，要加大在语境中运用单词进行实践的量，强化词——句——篇的教学。

Task 2：Doing a survey in groups.

将学生分成6个组，教师提出以下问题让小组讨论。

（1）How often do you use computers？

（2）What do you usually do with computer？

（3）What good things do computers bring you？

（4）What troubles do computers bring you？

【分析】引导学生以小组为单位，讨论电脑使用的话题，问题的设计来源于task3的书面表达内容，是对学生写作前思维的激活，同时也是task1单词短语复习的递进和延伸。本讨论还具有写作前交代语境的作用。“我们不提倡只给题目而没有语境上的帮助，要让学生在真实语境中表达自己的真实感受”（朱晓燕，2010）。在这个任务中，学生说出了许多教师没有预设的词汇和短语，如：talk with friends，make friends,share photos and books，be bad for our eyes，forget to do outside sports，watch some bad movies，dangerous... 这为下面的“写”积累了大量丰富的素材，特别是“书面表达”中的省略号部分，广州市近几年的命题都采取半开放式命题，以鼓励学生发挥想象力、创造力进行自主拓展，这恰恰是学生害怕的部分。这个任务的设计引导学生进行又一次的“头脑风暴”,有效解决了学生在写作中的这一难点。

《2010年广州市初中毕业生学业考试年报》提到：说和写皆为语言输出能力，平时教学可以把说与写作训练相结合，将说和写的能力培养结合起来，将说作为写的铺垫，在进行话题的简单说话后深化到笔头写作。

Task 3：Making a draft.

根据以下写作要求，在教师的指导下打草稿。

表一：作文设计作文题目：使用电脑在我们的日常生活中是非常重要的（1）电脑对我们帮助很大：①用电脑来打字，画画。②用电脑来上网，包括搜索信息，听音乐。③（略）（2）电脑也带给我们一些麻烦①一些学生花太多的时间打电脑游戏。②（略）

表二：作文纸起稿部分单词、短语：句子：连接词：

开头或结尾：

【分析】task1和task2所涉及的单词、短语、句型及口语表达在内容上为这篇“书面表达”作了充足的铺垫。但是，写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步（程晓堂，郑敏，2002）。task3则用表格和简单的提示引导学生进行动笔前的计划和准备，主要是：根据作文内容及要求进行单词、短语、句型的回忆、梳理和选择和对整篇作文段落、结构、开头和结尾的计划和构想。计划和构想是指学生在动笔前头脑中考虑什么、如何写等问题的活动，是写作的最关键部分（皮连生，2009），而学生却最缺少这一部分的有效引导。教师设计这一步骤是基于很多学生写作不打草稿、思维凌乱、边写边涂改的现状。

为了鼓励学生在表格内打草稿，教师采用“加三分”的办法，即只要在草稿区内写一些与作文内容相关的词句，都可以在作文总分中加三分。“加三分”适用于平时的作文练习和单元测验。学生逐渐愿意在写作文前打草稿了，除了加分的鼓励外，也因为逐渐在打草稿的过程中尝到了甜头，如写作思路清晰了、词汇短语多了、涂改少了、得分高了……学生在起稿的时候会与同学讨论、请教、查书、翻字典，这与以前提笔就写或者冥思苦想的状态完全不同。

Task 4：write→evaluate→polish→re-write

【分析】选取一篇典型习作进行点评和反馈，是大部分教师“写后”的教学活动。近年来国内外的研究显示，教师反馈对学生写作能力的提高非常重要。本设计的独特之处在于有专门设计的区域让教师或学生根据评分标准的三个方面写出亮点、不足或改进意见，让学生在评价同伴作文的过程中去熟悉、理解评分标准，并在这一实践中感悟、领会和总结如何有效地使用这些标准指导自己的写作以及在以后的写作中进行自我调控。这就是杜威的“做中学”的理论。课堂上教师对各项微技能的讲解不能只停留在灌输层面，要给学生提供足够的时间和机会去体验和尝试，要鼓励他们在实践中感悟、领会和总结如何最有效地使用这些微技能。

综上所述，4个任务的设计遵循了写作与其他技能活动相结合的原则、重视写前准备的原则、小组写作和个人写作相结合的原则、培养写作策略的原则、使用多种评价方式的原则”（和广铿，2011）。《义务教育英语课程标准》对初中3～5级的技能要求是：激活灵感，整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章。上述4个任务互为铺垫，互相补充，帮助学生理解和内化了语言材料，实现了对学生以上技能的培养。

亮点三：巧设作文纸导写

作文纸导写是本节课最大的创新和亮点。从Task3开始，学生就在教师专门设计的作文纸上进行起稿、打分、修改润色等活动。作文纸模式如下。

使用电脑在我们的日常生活中是非常重要的。电脑对我们帮助很大：（1）用电脑来打字，画画。（2）用电脑来上网，包括搜索信息，听音乐。（3）（略）电脑也带给我们一些麻烦：（1）一些学生花太多的时间打电脑游戏。（2）（略）

单词、短语：句子：连接词：开头或结尾：内容6分：准确性6分流畅性3分

【分析】作文纸分为4个区域：题目区、草稿区、写作区和评分区。题目区是呈现写作任务；草稿区的目的在于引导学生根据作文内容要求进行词汇、短语、句型的准备，进行文章结构、框架的计划；学生在写作区把计划的词汇、短语和句型组成篇章；评分区的目的是让教师或学生对习作评分、点明不足、亮点或修改意见，以引导学生进行修改和重写，充分发挥反馈的诊断功能。作文纸的设计借鉴了德国心理学家Bartlett的图示理论，该理论在英语词汇教学、语法教学和阅读教学中得到充分运用和有效的借鉴。用创立概念图的方式输入信息,有利于构建完整的知识体系,有利于思维过程明晰化和知识管理直观化，有利于帮助学生整合归纳信息、掌握学习方法、学会思考问题（黄惠莉，2011）。作文纸给学生呈现了一个完整的写作过程，包括读题、计划、起稿、组织和自查修改，是对学生写作过程性的引导，不仅可以用在写作课上，也可用到平时的写作作业和测验考试中。学生在参与这个过程后，内化为写作策略，长此下去，有利于帮助学生养成良好的写作习惯。

四、结语

本课例设计建立在写作“过程教学法（Process Approach）”的理论基础之上，将写作视为一个动态变化的过程，强调如何帮助学生在实际的写作行为中提高能力，而不把学生是否能交上一篇按照规定写好的作文视为教学目的（刘爱英，2003）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指明现阶段写作教学的目的是：表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养良好的写作习惯。本节课通过整合资源、设计活动、作文纸导写等达到了这些目的，值得广大初中英语教师去尝试，并在实践中不断完善和改进。

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱晓燕.新课程课堂教学技能与学科教学（初中英语）[M].北京：世界知识出版社，2007.

[3]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[4]黄惠莉.图式理论在高中英语教学中的运用[J].科技创新导报，2011（29）.

[5]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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