如何提高职业院校教师的实践教学能力

侯晓华

【摘要】社会用人需求要求我们的高职院校教师从传统的以课堂为阵地、以理论知识为主要教学内容的陈规老套中跳出来，调整思维、重新思考新形势下高职院校的教师应具备怎样的能力方能积极应对新的教学形势。但是现阶段高职院校的教师的实践教学能力并不能适应教学的需要。本文分析了现阶段高职院校教学目标与教师的教学能力之间的矛盾，借鉴国外先进经验，提出了我国高校教师实践能力培养提高的具体策略。

【关键词】职业院校；教师；实践教学能力；培养提高

近年来,高职院校为提高办学质量，正在进行一系列重大教学改革。在众多改革举措中，课程建设与改革是重中之重。高职院校的课程改革有以下三个共同的目标：与社会经济的发展接轨、与就业市场接轨、与用人单位的具体岗位接轨。在这三个目标之下，要求我们的高职院校教师从传统的以课堂为阵地、以理论知识为主要教学内容的陈规老套中跳出来，调整思维、重新思考新形势下高职院校的教师应具备怎样的能力方能积极应对新的教学形势。但是现阶段高职院校的教师的实践教学能力并不能适应教学的需要。

1.新形势下的教学目标与教师的教学能力之间的矛盾

1.1新形势下的教学目标

高职院校的课程改革有一个新的教学理念，那就是遵循基于工作过程的课程开发理念，要求彻底改变原有的传统教学模式，以培养学生的岗位职业能力为目标。在这样的理念下，我们要把学生培养成为具有很强的的专业岗位的实践能力的高素质、高技能应用型人才。

1.2我国高职院校教师实践能力现状

目前在中国，想要做一名高职院校的教师，一般需要具备本科或者研究生的学历，具有一定的政治思想素养，通过试讲表现出一定的语言表达和教学组织能力，即可进入高职院校教师的行列。大多数教师是直接从校门到校门，他们的思想政治素质、知识水平、讲授的能力毋庸置疑，但是，他们没有在企业任职的经历，缺乏对各行业的用人需求的了解，缺乏在技术岗位上的实践经验，自身的专业技能不熟练。他们自己从来都不是行业的技术专家、优秀的专业技术人员，这样的教师怎么能教出具有高素质、高技能的专门人才？俗话说，要想给学生一碗水，教师就必须有一桶水，而目前高职院校的教师们在实践教学方面自己尚没有尝过这一碗水的滋味，拿什么来教给学生？

2.国外培养应用型人才的院校对教师实践经验的要求

他山之石，可以攻玉。在美国，要想取得应用型院校的教师资格，除了必须具备的教师资格证外，还必须要具有实践经验。高校明确要求必须具有所教授专业技术课程一年以上的工作经验或者在相应的技术领域有五年以上的实践经验，还要求有当顾问的能力。对于在职的教师，鼓励他们利用假期接受培训或者到企业实习实践。在德国，高校在应用师资的培养上特别强调教师实践能力的培养，博士生毕业后必须在企业工作五年方可进入应用型大学成为教师，同时德国还制定了专门的法规，要求在职教师在工作过程中必须不断地学习进修。在加拿大的应用型院校中，教师的结构主要包括具有丰富的生产经验，掌握先进的科学技术的工程师。每三年教师必须返回业界实践，或定期为业界解决技术问题，或从事应用技术研究开发等工作，以防止技术知识的老化。从以上例子当中不难看出，各国为保证和提高应用型人才的培养质量，在要求教师具备理论知识的同时还特别重视教师的实践能力，并且制定了相关的制度，保证教师的实践能力不断发展提高。

3.我国建立高校教师实践能力培养机制的两大前提

3.1在思想上要更新观念

一定要认识到要培养应用型人才必须先培养具备实践教学能力教师。具备较强的实践教学能力甚至比具备高学历更重要。多年来的传统教育思想培养出的高校教师大多为学术型人才，而非应用型人才，他们本身甚至对应用型人才也缺乏一种认同感。他们宁愿花更多的时间与精力放在搞科研上，认为那才是展现自己作为高校教师资格的一张名片。殊不知衡量一个人是否胜任工作的一个重要标准是具有的知识与能力是否是工作所需要的知识和能力。教师只有自身具备实践能力，并走在时代的前沿，才能胜任培养技能型人才的工作。

3.2在政策制度上要保障落实

首先需要国家有关部门制定相应的政策法规，明确校企双方的责任和义务，在时间上、经费上能够有效保证，建立校企长期合作的机制。事实上，我们已经出台了相关的政策，比如：《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成〔2006〕11号)，只是仅有个别地区在认真落实，并且缺乏一定的监督管理，使得这些好的政策流于形式，没有起到实际的作用。

4.提高高校教师实践能力的具体策略

4.1调动企业为教师提供机会的积极性

完善企业接纳高校教师学习锻炼的政策，比如接纳高校教师挂职锻炼而减免税收，并协调解决有关企业的税收减免政策操作落实问题，以便进一步调动企业的积极性，让他们能积极主动的接纳高校教师。

4.2用有效的激励机制激发教师自身的积极性

教师的实践活动表现要与绩效挂钩、与职称评定挂钩，对那些愿意实践、主动提高自身实践能力的教师，要从荣誉上，物质上给予一定的奖励，对那些通过努力取得专业技术资格证书的教师，更要加以鼓励。

4.3聘请企业高技能人才优化教师结构

为了改变高等教育中“重理论、轻实践”的现象，努力培养社会需要的高技能人才，职业院校采取“请进来”的办法，从企业聘请行业专家、高技能专门人才、能工巧匠充实到学校师资力量当中，将那些有丰富实践经验的，在一线工作的劳动模范、优秀工程技术人员、能工巧匠聘为教授，用他们在工作中积累的经验提高学生的操作能力，指导学生实训，传授绝活，从而完成教学与生产实践的“亲密接触”。

4.4利用好校内实训基地

把校内的实训基地变成自办的实体，能快速提高教师的实践能力。校内实训基地的建设与发展不能依赖国家与地方政府的投入,一定要积极想办法,建立起自我发展的机制。以行业和社会的需求为导向,走产学结合的办学模式,建立模块式专业实训平台。使实训基地按社会实体化运行,既是实训基地,也是一个校办工厂、校办公司，教师到实体去任职或兼职，促使他们主动了解行业发展动向及前沿技术,而不是被动接受，这样才能切实提高实际动手能力,提高职业岗位技能。这样的实体提供了深入生产实际、调研、科研的场所，教师会获得许多更为直接的经验，更有利于培养提高教师的实践教学能力。同时，利用教学资源参与生产,为社会创造财富,为实训基地的建设与发展提供资金的支持。江苏省交通高级学校,利用实训基地的教学资源,直接参与生产,为交通行业建设服务,取得良好的经济效益和社会效益。五年间产学结合共创收7800多万元。提高了办学水平、改善了教学条件、促进了实训基地的建设，也提高了教师的实践能力。[科]

【参考文献】

［１］李海涛，郭华东．如何在校企合作中提高教师的实践教学能力，职教论坛，2011.29：80-81．

［２］陈强．不到企业去成不了双师型教师，中国教育报，2007.8．

［３］顾云华．大学教师到企业挂职的实践与探索,市场周刊,2007,10．