网络环境下医学研究生专业英语CBI实验报告

曹凤龙

（蚌埠医学院 基础部，安徽 蚌埠 233030）

CBI教学模式始于加拿大60年代的 “浸入式语言教学”（immersion education）,在 80年代又将它引入大学二语/外语教学，并获得了成功。由于这些研究结果大多都认为这一教学模式符合语言学习、特别是二语/外语习得规律，其后专家和研究人员纷纷在美、英、澳等国家试验推广，演变成今天的“依托课程内容的外语教学（CBI）”[1-2]。CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来进行的外语/二语教学模式系列，其要旨在于改变过去单纯为教语言而教语言的教学,而是把知识的传授和语言技能的训练有机结合，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平[3]。CBI以Krashen的有意义的语言输入为主要理论依据，其核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习。同时它又以认知心理学理论为依托，强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，在语言学习中激发兴趣、建构意义。

CBI教学模式主要有四种模式：主题模式(theme-based approach)，课程模式 (sheltered一content courses)，辅助模式(adjunct courses),专题模式(language for Special purposes)[4]。CBI模式要旨在于，教学大纲的设置以学生感兴趣的主题展开，教学材料全部是真实的、来自于学生所学专业的语言信息。在课堂教学中，教师以宣讲主题内容为手段，围绕有关主题或学科内容，注重语言的意义，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力和应用能力，实现语言教学的目的[5]。CBI在外语教学中要求学生具有较高的英语水平，教师具有丰富的学科知识和外语知识。

CBI模式要求教学材料的真实性、趣味性，互动性，让学生在兴趣的驱动下主动建构意义，习得语言知识和专业知识，多媒体、网络技术的迅猛发展为CBI的成功实施提供了保障。多媒体、网络环境下语言教学的诸多优点已被许多研究者所探讨和证实[6]。人工智能、数字化、网络化等三大技术可以为学生创设理想的语言学习环境，使教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。它可丰富教学内容，使之更生动形象；它能改善教学环境，利于个别化教育，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。从这些意义上说，人工智能技术为创设理想的教学环境奠定了核心基础，理想的学习环境的创设可以保证“以学生为中心”，实现情景化学习、合作化学习以及开放式学习[7]。这一切都有助于确保CBI模式的实施。

1 CBI模式教学实验

为了确保CBI教学模式的成功实施，学校由教务处牵头并负责协调，大学英语教研室具体实施。大学英语教研室选派一名教师参加教学实验。该教师是前年毕业的英语专业研究生，此前他一直进行专业英语的学习、教学和培训，能够熟练掌握计算机网络技术的应用和操作，查阅了大量CBI方面的知识，基本能胜任专业英语的CBI教学工作。

1.1 实验目的

本教学实验目的是探索CBI教学模式在专业英语教学中是否能激发学生专业英语学习兴趣，促进学生实际英语应用能力的培养和提高。

1.2 实验对象

2011级硕士研究生的一个专业英语教学班共59人（35男，24女，平均年龄27岁）参加了该实验，他们中大多数在本科阶段已经学习了两年的大学英语课程和一些专业英语课程。

1.3 实验工具

实验工具由两部分组成：问卷调查表和测试卷。

1.3.1 专业英语测试卷 实验前后进行了专业英语测试（他们在本科已经学习过专业英语，具有一定的英语基础，试卷总分100分，），两次测试采用同一张试卷，以形成对照。

1.3.2 问卷调查表 该问卷由6个问题构成，主要包括了：

1）对专业英语的兴趣，专业英语需要加强的方面。

2）专业英语的学习是否有利于英语实际应用能力的提高。

该问卷旨在了解学生对专业英语是否感兴趣，学生的需求是什么，专业英语的学习是否有利于英语实际应用能力的提高等。问卷调查表在学习结束后发放，用SPSS进行统计分析。

1.4 课程设置、教材及教学环境

我院专业英语课程每周2课时，历时两个学期共64学时。教材主要采用《医学英语视听说》（修订版）。该教材特点是：内容翔实，编排系统。从查体视频、病例讨论、诊断治疗、医学研究新发展到热播美国医学电视剧片断，生动有趣，引人入胜。《医学英语视听说》（修订版）的编写以语言习得理论为指导，遵循“最佳输入”原则，教学上为学生提供最佳的语言输入，以输入促进语言输出，最终促成语言习得[8]。

为了创设良好的语言学习环境，学校专门借用了计算机教研室的网络教室作为专业英语的教室，学生每人一机，随时可以上网，点播网上和教师的听说资料，进行听说能力的训练，查找专业英语资料进行阅读训练和课下进行自主学习。

1.5 教学手段及方法

根据CBI模式的特点及选用的教材情况，教学中主要采用CBI的主题模式 (theme-based approach)和课程模式(sheltered一 content courses)。前者通常在二语或外语教学情境中进行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题进行。主题式课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以，它偏向于语言主导型教学。采用主题模式主要是为了在教学中要兼顾到学生普通英语水平的提升，另一原因是我们的教材的编写也是按照主题进行的，每个单元一个主题，有利于教学的安排和实施，主题式教学是对传统的以语法形式和以功能/意念为基础进行大纲设计的有益补充[9]。课程模式(sheltered一content courses)强调语言学习和内容学习同等重要，教学中的语言和内容有机融合[10]。教师以宣讲主题内容为手段，围绕有关学科内容，注重语言的意义，而非语言规则。在课堂上，学生首先得到大量的视听材料，得到大量的输入，为学习者创设潜移默化的语言习得环境，为完成相应的语言任务做准备。在此基础上，引导学生实现以口头形式的输出，完成语言任务和练习活动。在输入形式上，借助多媒体、网络等手段，将枯燥难懂的医学英语变得丰富、鲜活而生动，这是传统教学手段所无法比拟的，融知识性与趣味性与一体，可以提高学生对专业英语学习的兴趣。由于专业英语以培养学生的交际能力和实际应用能力为目的，因而在教学上，体现以学生为主体，教师充当组织者和引导者角色，真正还课堂于学生。课后，学生可随意调阅局域网上的课件，复习课堂知识，有针对性地弥补自己的不足。教师布置的作业也放在我校的教学系统中，包括书面作业和阅读作业，学生通过E-mail提交，教师及时反馈。师生通过email和BBS交流和解决学习的问题和困难，同时教师向学生推荐一些网址和图书馆的专业英语资料，供学生有选择地访问浏览。总之，该模式以学习者为中心，加强学习策略和自主学习能力的培养，以提高专业英语的应用能力。

2 实验结果及评估

2.1 专业英语测试成绩

专业英语测试分两次进行，分别在教学第一周和最后一周进行。实验班人数59人，有效成绩58份 （有一人缓考）。考试成绩输入计算机，用SPSS11.0进行统计分析。报告结果如下：前测平均分数为64.65，后测成绩为69.56，成对样本T检验t=-2.562,sig=.013。在0.05的显著性水平上，两次测试成绩存在显著性差异，学生专业英语成绩提高明显，实验效果较好。

2.2 问卷调查情况分析

（1）对专业英语的兴趣，专业英语需要加强的方面？

在专业英语的兴趣方面，非常感兴趣的为16%，比较感兴趣的为46%，选一般的占25%，不感兴趣的为13%。这一数据表明，大多数同学对专业英语还是感兴趣的。因为他们意识到专业英语对自己专业的提高和今后个人的发展具有重要作用，同时是由于教学模式、方法和教学环境的改善。CBI模式以学习内容为本，以学生感兴趣的主题教学，以为了环境创设真实的语言环境，极大的提高了学习兴趣。另一方面也表明，专业英语的教学，还要对学生加强专业知识学习的教育，提高对本门课程重要性的认识。当然，还有很多别的因素导致学生兴趣不高，如教师的教学水平、方法、教材等因素，这些方面还有急需改进的方面。对于专业英语需要加强的方面的调查 (多选)，67%的同学选择了听说能力，24%的同学选择了阅读能力，45%的同学选择了翻译能力，35%的同学选择了写的能力。这一数据表明，同学们对听说能力非常重视，也意识到自己的薄弱环节，而对自我的阅读能力有较好的评价。这大概由于他们的基础较好，加之多年来英语教学对阅读教学的重视。在翻译和写作方面，主要是由于专业学术方面的需要，如写论文，查找专业信息的需求。

（2）专业英语的学习是否有利于英语实际应用能力的提高？表现在什么方面？

对这一问题的调查显示，选择“有很大提高”的为19%，选择“有提高”的为52%，选择“一般”的为24%，选择“没有”的为5%。数据显示，70%的同学认为他们的英语实际应用能力有了很大提高。主要表现在：阅读专业信息的能力提高较快，能够以英语为工具获取专业信息，为专业发展奠定基础。学生听说能力有了提高，敢于在课堂讨论中积极发言，用英语表达自己的观点。同学们能够用英语与国外医学专家积极进行专业交流，学习积极性提高。撰写英文论文摘要的能力有了长进，基本能够自己翻译本专业论文摘要。

3 结语

网络环境下的CBI模式教学实验表明，这一模式能有效提高同学们对专业英语的兴趣，学习的能动性有了较大提高，促进了学生英语实际应用能力的提高，有利于学生专业的发展。网络环境的有效利用，创设了更加真实的语言学习环境，更好地体现了“以学生为中心”的理念，学生更积极、主动地参与到教学活动中去，还可以促使学生成为研究型学习者，学生带着问题去学习、探究，为成为终身学习者奠定基础。

同时，CBI模式的顺利实施，教师面临的困难和压力很大，对教师提出了更高要求。要想成为一个成功的CBI教师，必须在以下几个领域有充分的准备：内容知识，内容教学之道，了解二语习得过程，语言教学之道，教材的开发和选择能力等[11]。这样的师资无疑十分缺少，给我们今后师资培养提出了更高的要求。我们应该把CBI的师资标准当作方向，给专业英语教师弥补专业（医学）内容方面的知识，培养复合型师资以胜任CBI的教学。

[1]俞理明,韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究,2003(6)：465-468.

[2]俞理明,袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究,2005(3)：74-78.

[3]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式研究[J].学位与研究生教育,2006(3)：31-36.

[4]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004(4)：16-20.

[5]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002(2)：13-15.

[6]Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1993.

[7]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006(6)：3-10.

[8]赵贵旺,粟为农.医学英语视听说[M].修订版.青岛：中国海洋大学出版社出版,2009.

[9]Brinton,D.M.Snow and M.Wesche.Content-based Second Language Instruction[M].New York：Newbury House,1989.

[10]Eskey,D.E.Syllabus design in content-based instruction[C]//M.A.Snow&D.A.Brinton (eds.).The Content-based Classroom：Perspectives on Integrating language and Content.NY：Longman,1997：132-141.

[11]Met,M.Content-based instruction：Defining terms,making decisions[M]//NFLC Reports.Washington,DC：The National Foreign Language Center,1999.