以阅读为依托，优化英语词汇教学

周巍巍

（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318）

以阅读为依托，优化英语词汇教学

周巍巍

（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318）

词汇是语言基本单位，学生词汇量的不足制约了阅读能力的发展.阅读是提高词汇量的最有效方式.大学英语阅读词汇教学中，教师应先教最有用的词汇，并且应结合教学实践，选择运用最适合大学生的词汇教学策略,如直接词汇学习、构词法、利用语境线索分析法等来进一步提高学生阅读理解能力.

阅读；词汇教学；方法与策略

词汇在英语学习中极其重要，它是构成语言的基本单位,是意义的载体.《大学英语教学大纲》对大学生英语词汇的学习目标作出了明确规定.在阅读量上，大纲对学生提出了更高的要求.如果没有足够的词汇量来支撑，这个阅读目标就将无法完成.长期以来，阅读课英语教学中，一直是最受重视的.因此，在每单元的课时分配上，阅读课占用课时最多.这不仅反映了大学阶段对培养学生的英语阅读能力非常重视，而且强调了词汇在促进学生综合能力发展方面的基础作用.因此，在平时的阅读教学中，词汇的教学也是阅读教学过程的一部分，但教师对阅读中的词汇处理得似乎过于简单，往往局限于在阅读前领读单词、讲解重难点词汇、造句，做练习等.很多教师都是凭借着教学经验,摸索着去进行词汇教学，效率并不高，其具体表现在：学生单词量严重不足、单词记忆效果非常不佳，对词汇的灵活运用能力极其有限.一句话，学生的词汇学习费时低效.而词汇量的不足严重制约了学生听、说、读、写等综合语言能力的发展.因此，本文认为，英语教师充分利用“阅读”这种形式，更新教学理念，探索最恰当的教学策略，最终达到优化高中英语词汇教学的目的.下面笔者将主要从教什么和怎样教两个方面来探讨英语阅读中的词汇教学.

1 确立阅读中词汇教学重点

英语单词数目庞大，据不完全统计，除去高频词汇，英语中包括了大约12万个低频单词.因此对于任何一个人来说，都不可能掌握所有的词汇.因此，教师在教学生词汇时应该有所选择.一般来讲教师应该根据学习者的不同学习目的和词的不同使用频率，将对学习者最有用的词汇先教给他们.著名语言学家（Nation,1990）也认为，让学生先学习最有用的词（高频词，如，father,mother,love,table等等），会让学生在每个学习阶段都有成就感.同时他指出，最有用的词汇取决于学习者的目的.所以，对一个在英国深造的中国医生来说，涉及他专业的英文pathogen(病原体)、complication（并发症）等就是最有用的词汇.在教学中，教师应该清楚地了解每个单元、每个阶段的课标词，选择单词时要区分主次先后，所提出的词汇学习目标应落在学生学习能力的最近发展区内，让学生经过努力可以体验到成功的快乐.

2 阅读词汇教学策略

2.1 词汇教学策略的选择

一般来说英语阅读材料大致被分成精读、速读和泛读三种.精读材料一般来自教材，主要重心落在学习语言知识和发展阅读技能上面.速读材料和泛读材料来源广泛，报纸、杂志、网络、测试试卷等.速读强调阅读技能，泛读侧重扩大学生的阅读量.很难想象对有着不同教学目的不同的材料采取相同的教学方式.因此，教师可以根据教学需要，灵活掌握，但需选择最有效、最合适的方式.

总之，教无定法，不管采用什么教学方式，只要是最合适的最有效的就是最好的.众多的词汇教学方式中词汇分析法、语境下猜测词义法、单词卡片法和使用字典法常常被认为是最有效的词汇教学方式.

2.2 词汇教学策略的运用

2.2.1 直接词汇教学法

词汇学习可以分成直接（单词表）和间接学习（阅读）.研究标明（Nation,1990，126），学习者在短期内可以通过这种方式学会大量单词，某些学习者甚至可以每个小时记住100多个单词，且在数周后，可以重新回忆起来.因此，大学阶段的精读词汇，可以采取这种方式让学生在读前、读后独立完成.但是在让学生背词汇表之前，应该辅助学生解决其发音、拼写方面的困难.

2.2.2 简化阅读

在英语阅读教学中，有些材料难度过于大，不适宜学生使用.因此，教师应该采用简化阅读材料的教学方式.Nation（1990）将大量的阅读简化材料和直接词汇学习法结合起来，作为学生扩展词汇量和发展阅读技能的有效方式来使用，但在实际教学中，教师对阅读材料的简化更多的应该是为了降低阅读难度、增强学生学习的自信心.简化阅读材料的方式很多，如减少问题的数量，降低问题难度等，将阅读材料重新改编、缩写等.通过这种简化材料的做法，学生的学习难度降低，增强了自信力，并学会了灵活运用所学词汇.

2.2.3 构词法

了解一些构词法必要.在英语词汇中，除了大约1000多个功能词汇是属于本族盎格鲁撒克逊词汇外,大部分词汇都来自外来语，如法语、拉丁语、希腊语、意大利语或西班牙语等其它语言.这些词汇都具有比较典型的特征：由前缀（prefix）,词干（stem），后缀（suffix）构成.其中很多前缀、后缀是比较常见的，常出现在大量的不同的单词中.

因此，笔者教师在平时教学中，非常有必要将阅读时学生经常见到的前缀、后缀、词干介绍给学生，并设置一些恰当的练习，培养学生的发现能力.让学生掌握必要的构词法知识，在阅读中当遇到不熟悉的词时，便能轻松猜出词义.

2.2.4 利用语境线索猜测词义法

阅读是一种心理语言学的猜测游戏.大量研究表明，阅读过程中通过语境猜测词汇意义是处理生词的有效方式（Ronald Carter,1998）.Nation (1990,130)强调说，这种策略无疑是最重要的词汇学习策略，因为它帮助读者在不干扰阅读太多的情况下弄清一个生词的意义.尽管掌握这种策略费时，有时也会干扰到阅读进程，他认为都是值得的.大学生在听和读的过程中，应能借助情景和上下文猜测词义、不熟悉的语言现象或推测段落大意，理解语篇意义.那么何谓语境？语境是指一个生词或短语所出现的句子、段落或篇章.只要使用这个句子、段落、或篇章来猜测词义，就使用了语境.

2.2.5 查字典法

本文认为应该教会学生正确的查字典.因为一本好的字典可以教给学生更多的东西，而不仅仅是这个词的汉语意思.比如，从字典可以了解一个词的词性、同义词、反义词，搭配、发音、正确的用法等等.比这更重要的是学生如果学会了查字典，就具备了自学的能力，就会受益终身.帮助学生选择正确的词典.本文认为，大学英语阶段，学生的字典最好由老师帮助推荐.笔者认为适合大学生使用的字典：《The Longman Dictionary of contemporary English》，又名《朗文当代词典》.

2.2.5.1 正确使用词典

本文认为，教师应使学生明确，阅读中遇到生词时，尽量不要依赖查字典来解决，而是先寻求其它方式，如利用上下文语境提供的线索等，然后再通过查字典确认所猜测词义是否正确，尤其在快速阅读时、各种测试性的阅读中.因为研究标明，阅读考试中查字典对成绩没有显著影响并且阅读时查字典时也不会明显的增进对篇章的理解.

2.2.5.2 查字典的能力训练

教师可以结合阅读教学，设置一些查生词任务，布置给学生做，训练学生的能力.语言学家Michael McCarthy&Felicity O’Dell为不同语言水平的学习者专门设计了各种查字典练习(2001, 12－13)，如：针对一词多义的、针对双语词典的，针对发音的，对于广大教师具有参考意义.

3 结束语

词汇非常重要，是听说读写各项综合能力的基础.因此，要提高阅读能力，必须先解决词汇问题.而提高词汇能力的唯一最有效的途径是通过阅读来完成.因此，作者同时也探索了英语阅读词汇教学的一些有效策略，但仍有许多词汇教学策略有待于我们去探索、研究，运用，因此，教师有必要站在“巨人”的肩膀上去思考、研究阅读词汇教学，选用语言学家们经过验证的理论成果服务教学，并在实践中加以检验、调整.

〔1〕Nation,I.S.P.(1990),Teaching and Learning Vocabulary[M],Boston,Massachusetts:Newbury House.

〔2〕Ronald Carter,1998,Vocabulary Applied Linguistic Perspectives(2nd edition)[M],London and New York:Routledge:Taylor&FrancisGroup.

〔3〕普通高中英语课程标准（实验）第四部分，中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.

〔4〕严明贵.语境中的词义猜测策略[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会利学版)，2004（9）.

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1673-260X（2013）09-0258-02