浅谈高职高专院校的创业教育

陈 江

（安徽经济管理干部学院，安徽 合肥 230051）

1 高职高专院校创业教育的必要性

近些年来，随着高校的不断扩招，大学生毕业人数迅猛增加，由1998年的108.36万，增加到2010年的630万，年增长速度平均达到15.8%，在这种情况下，大学生就业难的现象不断凸显，据教育部网站公布，大学毕业生的初次就业率由2001年的90%，下降到近年的70%左右，因此越来越多的毕业生感到迷茫与困惑甚至无助，对于没有学历优势的高职高专学生来说就业难的问题更加突出.在现在的就业市场上，学历还是应聘时的敲门砖，许多企业看重求职者的学历，所以没有学历优势的高职高专学生在就业市场上处于劣势，与学历相对较高的研究生和本科生比较，他们的就业所受的冲击更大.

面对竞争日益激烈的就业市场，大学生自主创业也就成为实现人生价值的一个出路，越来越多的人把目光投向了创业教育，创业教育成为解决大学生就业难问题的需要.“创业教育”是由英语中“enterprise education”翻译而来的，1989年联合国教科文组织在北京召开了《面向21世纪教育国际研讨会》，在这次会议上第一次提出创业教育这个概念，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养.从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育，它是一种创业准备的教育，结合学生的专业教育，向他们传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使得他们毕业后走向社会时，能够实现自主创业.

2 高职高专院校创业教育的可行性

在高职高专院校进行创业教育是符合高职高专院校学生的实际情况和心理特点的.

2.1 潜在的创业意向

高职高专院校的毕业生继续求学的较少，他们中的大多数毕业后都直接走上社会，在学校期间他们对社会也有一些了解，知道与普通本科院校相比，高职高专院校的社会认同度相对不高，因为自己的学历层次较低，就业时的社会地位比不上本科生，研究生，所以他们树立的理想一般都很具体.在就业形势越发严峻的情况下，他们的危机感非常强烈，这使得他们具有潜在的创业意向，所以这一时期，学校的创业教育能够使他们最大程度地发挥自己的主观能动性，丰富和提高创业的知识和技能，为之后的创业奠定基础.

2.2 明显的技能优势

与普通本科院校相比，高职高专院校所设立的专业应用性更强，职业指向明确.高职高专院校就是以培养实用型技术人才为目标，强调对学生操作技能的训练，一般来说，经过学校的系统教育后，学生大多具有一技之长，而这一技之长恰恰能成为高职高专学生进行创业的基本技能.同时一般高职高专院校开设的专业多为市场热门专业，如营销，贸易，这使得高职高专学生的创业成功率高.所以学校要进行创业教育，使学生能够将对未来职业的向往与现在的追求良好地结合起来，产生学得一技之长的愿望，为创业服务.

2.3 较强的抗挫能力

与普通本科院校的毕业生相比，高职高专学生一般在基础教育阶段的成绩不够理想，又经过了一次失败的高考，所以学业上的挫折使这些学生具有较强的抗挫能力.而自己创业是一项高风险的工作，在这过程中会不断经受挫折，如果没有良好的心理承受力，是不容易坚持下来的，因此，高职学生的抗挫折心理素质有利于形成其良好的创业心态.所以在高职高专院校进行创业教育是符合高职高专院校学生的实际情况和心理特点的.

3 高职高专院校进行创业教育的举措

3.1 分年级开展不同内容的创业教育

高职高专院校创业教育的开展，要针对不同年级，不同专业的的学生，有计划、有步骤的开展.针对大一的学生，主要培养学生的创业意识.所谓创业意识，是指在创业实践活动中对个体起动力作用的个性意识倾向，主要包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分.注重让新生了解严峻的就业形势，巨大的就业压力，了解创业成功提供的就业机会，从大一新生开始，就积极转变就业观念，树立创业意识和创业精神.针对大二，大三的学生，主要是丰富学生的创业知识，健全创业心理品质.这里的创业知识主要是指让学生了解创业的基本知识，熟悉并掌握创业者应具备的素质和能力，了解与创业有关的法律法规及现行政策等，而这里的创业心理品质是指，要培养学生独立思考、富于创新，善于沟通心理品质，培养学生敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果，意志品质.针对大四的学生要通过教育，在实践中不断完善创业技能，包括计划决策、人事管理、市场营销、生产运作、财务管理等传统管理能力以及创业必备的领导才能、独有的管理风格等.

3.2 营造适合创业教育的校园文化

利用高职高专院校拥有的校园广播，校报等多种宣传工具，宣传创业成功的校友的事迹，并邀请这些典型人物来学校介绍经验.组织学生参观创业成功的企业，感受企业文化，鼓励有志于创业的学生们建立创业交流团队，加强相互交流；组织学生开展多种的技能竞赛活动，特别是动手实践与设计创新、创业实践等活动;同时还应积极创造各种条件，鼓励学生参加国家、省、市组织的各种创业竞赛，使学生参与到工作实际中去，增加了学生动手能力以及培养创新创业精神的机会.

3.3 建立创业教育导师制

学院各系部成立创业教育的工作领导小组，建立导师制，对学生的创业实践进行指导.创业教育的导师可以由专业导师、职业导师、创业导师三者组成，专业导师由各专业的授课老师进行，对本专业的学生进行各个科目的理论教学和实践教学，并加强与学生的联系，进行答疑，辅导等工作;创业导师由学院联系到的各个企业人士组成，尤其是可以聘请一些创业成功的校友，他们可以用自身经验去指导学生，对学生的创业计划进行评估，对学生的创业实践进行指导;职业导师主要由班主任和辅导员承担，利用各种通讯方式与学生联系，及时了解学生的创业情况，减少学生的思想波动，帮助学生顺利度过创业适应期.

综上所述，在就业压力日益加大的今天，高等职业教育不仅仅是培养适合市场需要的人才，更应该能进行转型，培养出能够提供就业岗位的创业者，所以开展创业教育是对高职高专院校新要求.高职高专院校有必要把创业教育与学生的专业教育相结合，向他们传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使得他们毕业后走向社会时，能够实现自主创业.

〔1〕张晔.中美高校创业教育的模式比较[D].东北财经大学,2010.

〔2〕李佩雯.民办高职院校创业教育中的问题与对策研究[D].华东师范大学,2011.

〔3〕蔡壮华.河北省高校创业教育发展现状及对策研究[D].河北师范大学,2010.

〔4〕吕帆.高校创业教育问题及对策研究[D].河北师范大学,2011.