案例任务驱动教学法在容器与纸品设计教学中的探索

武 珩

（合肥学院 艺术设计系，安徽 合肥 230022）

作为人才输出的高等教育机构，如何在飞速发展的今天，为社会提供高质量的人才，已经成为了一件丞待解决的事情.以往的教学方法已经完全不能适应时代的要求，因此教学方法的改革备受关注.大学课堂教学方法改革是高等教育教学研究永恒的主题，是提高教育教学质量的关键.本文就案例任务驱动教学法以及应用简略论之.

1 案例任务驱动教学法的特点

案例任务驱动教学法，是结合案例教学法和任务驱动教学法各自的优点，能在设计教学过程中取得较好效果的一种教学方法.案例教学法侧重于教师，在教师的指导下，结合具体案例共同对案例和疑难问题进行讨论的合作式教学方法.是一种教与学两方直接参与.任务驱动教学法是侧重于学生的感受，教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生完成.以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.其特点如下：

1.1 学生是教学的主体，教师为引导

学生是教育教学的对象，学的好坏，其自身起到关键性的作用.案例任务教学充分调动学生的主观能动性.将被动接受转化为主动获取.引导学生在自主学习的过程寻找问题，发现问题，最后与同学和教师共同解决问题.通过前期案例的分析与研究，学生自己思考、自己设计，使得枯燥乏味的理论知识变成生动活泼的实践体验.在设计过程中师生之间、同学之间可以对案例进行讨论，发表个人看法和观点，这样能真正做到教学相长.

1.2 注重实践能力的培养

在过去的教学过程中，学生仅仅通过课堂讲授去认知纸品，对于纸品的用途、特性、使用范畴没有实践体会.对于学生自身的能力发展有很大的障碍.

案例任务驱动教学法，引导学生从重视知识的学习转为重视知识的掌握、能力的培养与锻炼.知识不等于能力，拥有理论知识、具备实践动手，独立思考能力，才能真正实现解决实际问题的目的，才能真正体现当代大学生的价值.

1.3 培养团队协作，增强沟通能力

案例任务驱动教学中多以小组为活动单位.小组活动相互分工，互相启发，相互补充，共同进步.在合作的过程中也大大提高了同学的团队协作能力.沟通能力的培养也是至关重要的，很多同学之前缺少很好的沟通、协调能力，在案例任务驱动教学的过程中得到很好地锻炼，为今后走上设计工作岗位奠定基础.还有与教师的沟通，在学习的过程中能及时与教师沟通解决发现的问题.

1.4 增强自主学习意识

在教学起初阶段学生有些畏惧情绪，遇见困难往往选择逃避.教师要及时与同学沟通，明确教学理念，让同学感受到这是一种很好的学习方法.当学生尝试并接受后，学生潜在的自主学习能力就会很快被调动出来.

2 案例任务驱动教学法的应用

目前关于设计类课程的教材品种繁多，怎样上好每一节课，是很多授课教师面临的一大挑战.传统的课堂讲授，课后练习的形式已经很难调动学生的积极性.引入案例任务驱动教学法后很好地解决了这个问题.

2.1 案例的选择

案例选择是案例任务驱动教学法的起始点，要来源于生活，来源于学生感兴趣的课题.以生活中的情境和学生的需要为任务，分析的任务要有利于培养学生的设计素养.

《容器与纸品设计》课程中的知识应用在日常生活中随处可见，无处不在，这也就为我们案例的选择提供了便利，一般我是从以下几个方面对案例进行选择.

一是来源于生活.如在讨论容器造型的时，我就选择同学们经常会使用的日化用品作为研究对象，让同学们研究自己所使用的日化用品的容器.在研究纸品类型时，就讨论我们每天都接触的课本，杂志，产品外包装等等.

二是来源于大学生的第二课堂的实践.如引入每年的大学生艺术展演中的参赛题，大赛的题目有一定的代表性，同时也有一定的难度，运用这些案例对教师和学生具有一定的挑战性.

三是来源于课程组教师的科研课题.目前许多教师都有一些科研课题，有些值得拿到课程中.教师将正在进行的课题拿出来与同学分享，多听取同学的意见，往往会有一些突破.对已经完成的课题，可以介绍些案例调查的心得，体会.这样可以使学生少走弯路，对学生学习专业知识也是一种动力.

2.2 案例分析

案例分析有提出问题、讨论案例、总结案例这几个步骤.提出问题一般在课前完成，问题的提出应针对所收课程的内容，要有针对性.讨论案例是最重要的步骤，也是难点所在.为了提高课堂讨论的效果，小组成员安排由学生自己组织，同一小组应注意能力优势互补（语言表达能力、社会活动能力、文字处理能力等），不同组之间的实际水平应大致相同，有利于组间竞赛.总结案例以小组为单位完成，对本次案例分析解决了哪些问题，获得了哪些经验，对今后的任务有什么指导性作用等总结发言.

2.3 任务分解

对案例进行系统分析后，教师详细地介绍理论知识，同时根据讲解的知识点进行扩展延伸，提出若干个相应的任务交给每个小组完成.任务的分解在教学过程中我们采取了很多形式.对某任务分若干个大模块，分给小组进行，小组中由同学自己将大模块继续细分，分成若干小模块落户到每位同学.

任务下达后，我们明确各任务模块的目的、要求、所涉及到的后续工艺，同时让同学了解到完成任务所需要的知识点.教师也会为同学提供一些参考资料.在进行的过程中首先引导学生运用自己所掌握的知识来完成，教师适时地进行补充和提高性讲授.

2.4 教学评价总结

这个环节尤为重要，这是保证教学持续的关键.教学评价分为教师互评、教师点评、小组合作者互评、学生自评、小组互评几个环节.教师互评，有利于及时发现在本门课程讲授过程中的不足，并进行及时调整，对后续的教学工作起到很大的帮助作用.教师点评，教师对每组进行总结，总结对知识点的应用情况、拓展知识的学习与应用.小组合作者互评，可以大大降低同学的惰性，让每位同学都能积极参与进来，同时也能锻炼同学的相互沟通能力.学生自评，让同学能回顾和反思近一阶段的学习，发现实践过程中存在的优缺点.小组互评，用同学的眼光评价近期的学习情况.

在总结中，教师要揭示案例任务驱动中包含的理论，在此对知识点进行强化，同时插入一些新的内容，提示后续案例以及后续知识点.

3 案例任务驱动教学法的成效

案例任务驱动法在实际的教学活动中取得了较好的教学效果.对于学生来说，案例任务驱动法在教学活动中的角色转换让学生真切的感受到，容器与纸品设计课程将机械式模仿转换为探究式应用，是在不断发现问题与解决问题的过程中完成的，使得课堂充满了民主、个性、人性化，真正以学生为“主体”，课堂氛围真正得以活跃.例如在以“包”为主题的案例任务中，要求以“保护”为目的的功能性，了解材料的基本特性，体会，感受材料，设计相适应的包装.创意形态设计造型新奇、另类，仿生、夸张等.同学们在得到任务后首先自学相关联的知识点，找相应资料进行分析、讨论、研究.在遇到若干实际问题后，不断地去探索、去分析、去解决.在这个过程中自主学习能力大大提高，解决问题的方法和能力有所进步.在认真完成模块任务后，学生有强烈的满足感、成就感和自豪感，这样自然能激发他们的求知欲望，从而伴随着一个又一个的成就感，逐步形成一个良性循环.

4 结束语

案例任务驱动教学法，是以案例为引导，以完成任务为线索，由学生运用所学知识展开实践教学，培养学生的自主学习能力、实践能力、创新能力为价值取向，让学生尝试分析具体问题时独立做出判断和决策，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种新型教学方法.

〔1〕祁舒慧，徐涛.任务驱动教学法在教学中的研究与实践[J].职业技术，2011（04）.

〔2〕苗雨霞.运用信息化教育培养创造性人才[J].吉林教育，2011（18）.

〔3〕吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（03）.

〔4〕刘颖.基于设计的研究在《现代教育技术》实验课中的运用[J].现代教育技术，2011（08）.

〔5〕彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究 [J].中国教育信息化，2011（07）.